教育教学论文 在品读中练笔.doc

在品读中练笔 　　　　　　　　　　福建省龙岩市武平县第二实小　雷春凤 内容提要： 教学中老师要善于挖掘教材资源，珍视学生个人的独特见解和感受，在阅读中找到与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，练笔中发展思维，张扬个性。让课堂融读书、表达于一体，融思维、想象、情感于一体，保障学生的主体地位。学生主体性的发挥，能极大激发学生的创造性。本文列举了三种常用的品读中练笔：一、插图配文，倾吐心曲。二、补白练写，自由表达。三、词语串联，张扬个性。实践证明，活用文本，在品读中练笔，激活了学生的思维，激发了学生的写作热情，能有效提高学生的表达能力，是一种行之有效的语言教学方法。 关键词：小学　阅读　习作 《新课标》指出：课堂教学要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教学中老师要善于挖掘教材资源，珍视学生个人的独特见解和感受，在阅读中找到练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，张扬个性。 读中练笔是学生的一个自主实践过程，它融读书、表达于一体，融思维、想象、情感于一体，使得课堂教学“板块化”，保证了学生有充分的写作时间，保证有了教育面向全体，也就由此保障了学生的主体地位。读中练笔有如下功能：1.培养学生的阅读能力。2.提高学生的表达能力。3.发展学生的创新能力。学生主体性的发挥，极大地激发了学生的创造性。在此列举几种常用的阅读教学中练写的例子。 一、插图配文，倾吐心曲。 文本中有许多编者精心编排的精美插图，都是文章主要内容的体现。在让学生品读文本的过程中让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给插图配上小诗、对联或者写上一段话，是练笔的好时机。如《鸟的天堂》一文的插图是这样的：一棵枝繁叶茂的大榕树立在河中心。在组织学生写话时，其中一个学生写了一幅对联：树大树茂好风景，鸟多鸟欢真热闹。横联是：环保第一。再如《女娲补天》一文的插图是这样的：一位女子手托五彩石，在水火中补天。有个学生写道：女娲，您美丽善良，您不怕困难，您勇敢而且有智慧，您是我心中的英雄，您就是我的偶像。我要发奋学好本领，长大后像您一样，做一个漂亮能干的善良女子。这些文字虽然稚嫩，但却是孩子的个性化感悟和真情流露。 二、补白练写，自由表达。 文本中有许多地方作者有意留出空白，让读者去想象、揣摩。教学时，教师应从这些地方切入，鼓励学生大胆体验和想象感人的话语、精彩的场面、美好的情感经历及揣摩人物的心理等，然后把自己的理解与想象表达出来。教师可以引导学生在课文的空白处进行合理猜测、想像故事的细节，进行艺术的填补空白和艺术的再创造。如《去年的树》一文，写鸟儿终于找到了用它的好朋友大树做成的火柴点燃的灯火的时，只用了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”这么一句来概括交代。我在教学中设计了这样一个练习：请你联系自己的生活体验去想象、补充，说说写写“守信用的鸟儿看着用自己的好朋友树点燃的灯火时，会想些什么呢？”有个学生写道：“鸟儿会这样想：树啊，我的朋友，总算找到你啦！我没有失言，让我最后一次唱歌给你听吧，从此我们就永别啦！”也有的学生写道：“鸟儿会这样想：亲爱的朋友，我历尽千辛万苦总算找到你啦！你牺牲了自己，点燃了灯火，给世界带来了光明，你真伟大啊！让我像以前一样再次唱支歌来赞美你吧！”学生写完后再指导他们朗读。这样在读中练写，在写中练读，让阅读与写作相互交融，使学生在与文本的对话中自由表达个人的见解，不仅加深了学生对文本内容的理解和情感的体会，还训练了表达能力。 三、词语串联，张扬个性。 在学生充分品读课文后，教师出示一组新学的词语，让学生用一段话或一篇文章把几个词语巧妙地串联起来进行表情达意，学以致用。比如学了《桂林山水》这一课后，师出示：游览、屏障、攀登、波澜壮阔、连绵不断、危峰兀立等词语，要求学生至少用上三个词语写出自己最喜欢的一处景色。其中一个学生这样写道： 我玩赏过江西的汉仙岩，游览过广东的五指石，今年“五一”节放假期间，终于有机会爬上武平最高峰－－梁野山，一睹她的芳容。　　　　　　 梁野山真陡啊，我们一行人必须手脚并用才能往上攀登，后一个人的头差点碰到前一个人的脚后跟了；梁野山真高啊，从山脚下走到半山腰，我就已经精疲力尽了，抬头望望，“鼓母石”还在头顶上朝我们遥招手哩！难怪父母亲一直不肯答应带我爬梁野山；梁野山真险啊，危峰兀立，好象一阵风就能把山顶的那个大石头吹下来。 梁野山的雾真奇啊，一会儿如猛虎，沿着山脊滚滚而下，刹那间，眼前飘飘渺渺，两米以外是云海，疑似身处仙境。转眼间，涌进山谷的云雾又如轻烟般冉冉升腾而起，梁野山那屏障似的山峦再次映入你的眼帘，这时的山显得更绿了，花儿显得更红了。当你通过不懈努力，终于到达梁野山顶峰，欣赏着脚下连绵不断的群山时，便会情不自禁地吟诵起“无限风光在顶峰”这样的佳句。 梁