教育教学论文 在困惑中成长，在成长中探索.doc

在困惑中成长，在成长中探索 ---反思“211三案引学”模式下的语文教学 北京师范大学鄂尔多斯附属学校 张海燕 内容摘要：在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“学困生”，而忽略了中等生，更放过了优等生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“学困生”，而忽略了中等生，更放过了优等生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面针对我们语文本身特有的学科特点谈一谈如何进行分层教学。一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，根据不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。在这一方面上，具体做法如下：首先，生字词分层：一般的预习方法是把一节课的生字词摘抄到练习本上标注拼音，并组一个词。在这基础上，我会让基础好的学生可以多组几个词，并用这些词试着造句。其次，阅读分层：一般学生在预习时要求他们保证阅读次数为3遍，对于个别能力较差、理解能力较弱的学生可以让他们多读几遍。第三，批注分层：首先，把自己有体会的句子用横线画下来。其次，让一部分同学可以试着在句子的旁边标注一些简单的词，表达自己的体会。能力强的同学可以直接标注一段话来表达自己的体会。第四，预设问题分层，对于能力相对较弱的学生来说只处理课文里的字词部分和阅读就可以。对于能力稍强的学生可以给他们布置一些预设的问题，根据问题的难度可以分为二层或更多。让他们通过预设的问题再读课文找出问题的答案，来提高对课文的理解程度。第五，检查预习分层：检查基础部分由小组长或同桌完成，如生字词和用横线标注等部分。其余的由教师来完成检查，并粗略的进行分类统计，有哪些学生选择较简单的预习方法，有哪些学生选择有深度的学习方法，根据每次预习统计的结果进行比较来发现学生学习的主动性和效果。二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，教师在分解教学目标时，就应特别注意了解掌握欣赏理解拓展等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。在教学一开始的导入中，出一些与本课知识相关的，并且范围广、易于回答的这样的问题让学困生来回答，这样的问题对于学困生来说回答起来是很容易的，当他回答完这样的问题之后，之后的课他就来了兴趣，课堂中注意力和参与度都明显提升，课堂知识的接受率大幅度提升。3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如在教学过程中采用将学生隐性的分为ABCD四个层次，举一课教学事例说明：例如在教授《各具特色的民居》一课，研读、探究“客家民居和傣家竹楼的特点”一问题，教师可以按照四人小组为单位进行分层教学。这里提到的四人为一个单位的小组，是课前教师根据四个同学学习能力的差异，用ABCD四个字母指代小组内的四个成员，A同学学习能力相对较好，BCD则依次递减。客家民居和傣家竹楼是从位置、作用、材料、结构、文化特征五方面介绍的，根据五个方面的难易程度分别由位置D同学、作用C同学、材料B同学、结构C同学、文化特征A同学完成，以表格的形式让小组成员共同讨论完成。这样的操作既关注到了学困生，又兼顾到了优等生，这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。 2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。这一方面主要体现在班级的“小练笔”作业的布置上，对全班同学相同的要求是大