教育教学论文 在小组合作交流中协同提升写作能力.doc

在小组合作交流中协同提升写作能力 【内容摘要】我们生活在合作的时代，社会发展需要合作，学生的学习需要合作，同样，作文教学也需要合作。合作写作策略将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导合作小组成员自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流的形式 【关键词】合作?；交流； 激趣 一、文章贵“修” 清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。 古今中外的名篇佳作，往往都是在不断锤练修改中产生的。北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾多次修改，初为“春风又到江南岸”，后改为“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象，这是修改作品的著名例证。我国现代作家杨沫花了六年的时间，重新修改六七次而写成了著名小说《青春之歌》。俄国作家托尔斯泰的文学巨著《战争与和平》修改了七遍……品味古今中外修改文章的事例和重要论述，这些都说明好文章是改出来的。而我在这里所说的“改”，不是老师评改，而是同学之间的互评互改，即交流合作。交流合作就是指小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作中修改或写出修改意见。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在相互修改的过程中提高写作能力，并主动与他人交换修改”。“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”等等，这一点在小学语文教学经验总结中明确提出过。 交流合作可分为三种：一种是两人交换批改，一种是多人交错批改，一种是小组集体评改，一般情况下，学生的评改能力高于写作能力，这就使互相批改具有了可行性。这种做法对于提高学生的写作能力和作文评价能力都有积极作用，要使这种做法获得成功，需要具备两个必要条件：第一，学生必须具有相应的阅读水平和写作水平，这样才能发现所批改作文中存在的问题或值得借鉴之处；第二，教师要针对学生的批改实际做必要的指导，以增强批改的实效，如使用规范的修改符号。为提高作文修改的效率，必须指导学生学会使用规范的修改符号。使用符号，既省笔墨，又眉目清晰，是一种省时高效的办法，同时在小学语文试卷中也能临场发挥。为了学生日后的学习和工作的实际需要，应该把修改符号和出版专业的校对符号统一起来。另外，还要使学生明确互改作文的内容，知道应从以下几个方面去修改，第一，从语言文字方面修改，看用词是否得当，语句是否通顺，标点是否正确，是否有错别字；第二，从形式方面修改，看结构安排得是否合理，详略是否得当，首尾是否，格式是否正确等；第三，从思想内容方面修改看看作文是否符合题目的要求，中心思想是否明确，选是否突出中心，观点是否正确鲜明。 在近几年的作文教学中，我非常重视同学之间的交流合作，几年的作文教学实践也证明了同学们在交流合作中作文能力确实提高了不少。因为学生评改他人的习作都有一种强烈的责任心，能竭尽全力、反复推敲、认真负责地指出其不足，同时学生互评互改，也扩大了交流范围。如，在教学要求通过具体事例表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、神态、语言表现人物的特点。学生在完成初稿之后，反复重读，自行修改，然后同桌互相阅读，阅读后作初步修改，互相提出修改意见，最后学习小组内互相传阅习作（在开学伊始就把全班学生分为几个学习小组，每小组成员构成是按学生的作文程度合理搭配）。先进行错别字和病句的常规修改，接着对照本习作的提出的要求进行商讨需要重新修改的地方。这时，你就会到这样的评论：××同学你这一个词语用得很恰当；××同学你这个地方加一些细节的描写，也许更好；××同学所写的事不能够表现这个人的品质，应该把这件事写详细具体些；××同学你这一段描写得很精彩；××同学你这样开头、结尾很值得我学习；××同学，我觉得应该把这个人物的外貌写出来，另外，还要把这个人的神态描述一下，我想会好些……学生在这样愉悦的氛围中，畅所欲言，既发现自己不易觉察的不足，又培养了学生的合作意识，同时，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作、拓宽写作思路的过程。因为在这个过程中，要积极思考别人文章，用语言表达自己的观点，同时还要遵循修改规律，按要求去完成修改任务。因此，学生互相批改作文有利于培养学生修改作文的能力和习惯，有利于培养学生的认识能力、思维能力，又有利于培养学生的表达能力，更有利于提高学生的写作能力，所以要提倡学生互改作文。合作写作策略将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导合作小组成员自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理