教育教学论文 在生活活动中结合E环境“做数学”，在生活体验中学数学.docVIP

在生活活动中结合E环境“做数学”，在生活体验中学数学 [摘要] 数学源于生活，生活中又充满着数学。数学是刻画现实世界的一个有效模型，在数学教学中，教师要更努力的创设生活化的数学活动，以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，实现生活问题数学化，数学知识生活化，让课堂充满生活气息。使学生在“做数学”中、在现实生活活动中学习数学，发展数学。 [关键词]活动 做数学　体验　生活数学 数学生活 《数学课程标准》要求“教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”通过教学使学生“认识到丰富多彩的现实生活为我们提供了大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，也能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的生活背景。” “做数学”是目前数学教育的一个重要观点，强调学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程。建构主义学者认为：学习不是把知识由教师向学生的传递，而是学生主动构建自己知识的过程，学习数学是一个“做数学”的过程。基于以上的认识，笔者认为数学教师应根据教学内容结合学生的生活经验和已有的知识，创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题活动。在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生全身心投入到“做数学”的过程中，让学生在亲身体验中，有所发现，有所领悟，甚至有所创造，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。 一、激活“生活活动”，引出数学问题。 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真生活化、适合学生生活水平的数学问题活动，从中引出数学问题，唤起学生思考的欲望。当学生的学习内容和所熟悉的生活活动越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，让学生置身于这样的数学问题活动中，感悟数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激起学习需要，让数学课堂充满生活的气息，化枯燥为生动，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。 1、捕捉“生活现象”，创设数学问题活动。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，以学生喜闻乐见的事例为课堂教学服务。如在教学《平行线》中，根据中学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇的特点。计算机先展示“玩游戏棒”的视频，随后教师带来一些“游戏棒”，由于学生童性未泯,课堂气氛顿时活跃起来。让一名学生把散开的“游戏棒”展示在实物投影仪上，并观察每两根“游戏棒”，追问：若把“游戏棒”看成线段，那它们可以分为哪几类位置关系？为什么？这不仅增强了学生学习的目的性，使学生愉悦的投入到探索新知中。又如在教学《几何图形》中，为了更形象、直观的理解点、线、面、体之间的联系，教师运用多媒体技术模拟实验和实物操作，用红外线电筒演示点动成线；用折叠的扇子演示线动成面；用旋转的硬币演示面动成体等，也可让学生演示以上实物的使用。这样，经历了从实际活动中抽象出几何图形的过程，使学生进一步理解点、线、面、体的概念及它们之间的联系。再如在教学《相交线》、《平行线》中可以选取教室、操场或学生所熟悉的一些标志性建筑物作为学习的背景或参考物，尽而提高了学生用数学的眼光看待生活问题的意识。 2、再现“生活画面”，创设数学问题活动。 中学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的素材一旦被编入教材，就有其局限性，容易静止、单一。教师要善于调整、重组部分教学内容和表现形式，创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，在生活中发现数学问题。如在教学《有理数的加减混合运算》中，多媒体模拟公共汽车，从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，记上车为正，下车为负，若汽车内原有23人，某站上车5人，下车9人，则现在汽车内有多少人。借助学生已积累的生活经验，让学生体会数学问题，这样，可以增强学生对数学知识的理解，增强了教学实效。 在教学中，也可以借助计算机辅助教学，充分利用它变抽象为直观，变静为动，隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，呈现思维过程。例如可用来探索：跳水运动员的各种跳水动作蕴涵了哪些几何现象？铝球从你手中飞出到落地产生一个什么数学现象等。计算机教学可有效的引导学生进入虚拟的现实世界，又通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。 3、模拟“生活实境”，创设数学问题活动。 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现