教育教学论文 坚冰已经打破 ──基于网络的历史项目教学方法初探.doc

坚冰已经打破 ──基于网络的历史项目教学方法初探 摘要：传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才为了改变这种状况，国内外的许多大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要研究成果苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。近年来，理论在西方逐渐流行。项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式为社会培养实用型人才为直接目的。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国当前课程改革强调学习方式的转变，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。为了改变状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和教育应用的飞速发展，理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。理论的内容很丰富，其核心可以概括以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是；以教师为中心，强调的是。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中出新的知识经验。一般强调学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者积极性倡导学生自主学习，教师在教学过程中为学生学习提供“支架”，是学生学习的引领者，服务者，一切为了学生，为了学生的一切。教育的核心思想是以学生为中心，运用卓有成效的策略与工具来增强学习，强调学生高级思维能力的培养，使教师懂得如何开展探究式学习，最终促使学生能够进行自主地学习，并且提高学习成效。老师先指导学生选定课题，在这个大的框架下，通过自己和小组成员合作搜集资料，共同探讨，并通过多种形式交流成果。要解决课程框架问题，学生应当具备很多知识能力，在研究的过程中去不断学习各种和任务有关的技能，学会使用评价策略和工具来改进自己的学习，使自己的高级思维能力和21世纪技能得以发展。教学模式。基于产生了一系列不同于以往的教学模式支架式教学，是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。其具体过程为：进入情境搭建支架，引导探索学生独立探索协作学习效果评价。抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏情境进而使学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的基本目的不是提高学生在测验中的分数，而是为了帮助学生