教育教学论文 在初中英语教学中如何实施合作学习.doc

在初中英语教学中如何实施合作学习 新课程改革明确指出要积极培养学生的合作意识、自主学习、探讨交流的能力。课程标准也强调英语课程要从学生实际出发，让学生的学习兴趣增强，提倡一种新型的教学方式和学习方式，因而在现行初中英语课堂教学中，“合作学习”应运而生。以下就合作学习的基本理念，合作学习的实施策略对初中如何开展英语合作学习进行探讨。 一、合作学习的基本理念 合作学习是美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，后逐步在全世界得以推广，它是一种能活跃教学气氛，提高学生成绩，培养学生非认知品质的教学理论和策略体系。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。 二、合作学习的实施策略 在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与、全员参与、差异参与的氛围，实施集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。因此合作学习应包含以下要素： 合理的分组 根据学生的性别、性格、语言学习能力，英语知识水平和语言技能等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们是有不同的性格特征，不同的能力发展，他们都有独特的方面，“组间同质”则是指每个合作小组来说，它们之间员数目，综合实力等方面无明显差异，小组之间不存在优劣之分，确保各小组公平竞争。 另外，有时可以按活动专题的需要让学生进行自由。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2、合作的时机 小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者，同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。因此，在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过难的地方设计小组讨论，有的教师在一堂课中安排了多次小组学习等，结果由于时机不当，收效甚微。所以，我们要根据教学内容，学生实际和教学环境等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，一般来说：较简单的学习内容，开展个人独立学习或全班教学，而较综合的学习内容，则可采用小合作学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小合作学习的“问题”，把学生领进“最近发展区”。 3、合作的时间 没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后马上让学生讨论，而教学里也马上会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意你就会发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组趁机闲聊，说笑或干别的事。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间。让每个都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。而且，还要在合作之前留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生的解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有效。 4、合作的技巧 小组成员之间要相互配合，相互信赖，相互激励。比如：有礼貌地打断别人的讲话，有礼貌地接受被打断；有地表示不赞同；说服他人等，这样的默契配合是顺利进行合作的前提保障。 5、合作的环境 教师要为小组合作创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励，引导和帮助，让学生增强合作学习的乐趣。 6、合作的评价 小组活动结束后，要及时地对小组评价。评价的内容是合作小组的学习态度、能力、效果等。评价形式如学生自评，小组成员之间的互评，教师对小组的评价，对每个小组成员的评价和小组合作技能的评价等。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 三、合作学习在初中英语教学中的应用 在初中英语教学中，合作学习贯穿于课堂教学之中。根据不同的课型采用不同的方式。 1、合作学习在听写教学中的应用。 词汇学习一直沿用领读-讲解-黩写的试，效果不理想。学生在学生英语单词，短语和句子时需做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问的单词比赛，量化得