教育教学论文 基于混合学习原理的教师培训模式研究与实践.doc

基于混合学习原理的教师培训模式研究与实践 张志强 谷丽伟 摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，传统的中小学教师培训模式已不能满足需要，混合学习是把网络学习和传统的面对面学习有机地结合起来，根据需要采取不同的培训方式，面对面集中讲授、交流，课下网络自主学习，工作中移动学习查漏补缺，以此来提高培训效率和质量。将混合学习理论应用于教师继续教育培训领域并加以提升，有机的整合教师校本研修，构建一种混合培训模式，是提高培训效果，满足教师继续教育需求。 关键词：中小学教师；继续教育；混合培训；培训模式 一、研究背景 伴随着知识经济的到来及终身学习理念的深入，越来越多的学校意识到继续教育对于教师专业化发展的重要性，教师继续教育在教师专业化发展中起着至关重要的作用，构建一种大规模、低成本、高效的教师继续教育培训模式是非常必要的。混合学习是人们在网络学习高潮退去后进行的理性反思，整合网络学习和面授辅导而形成的一种学习方式，这种方式能够有机整合网络学习和面授辅导的多种优势，实现以较低的成本获取较高的收益。将混合学习理论应用于教师继续教育培训领域并加以提升，有机的整合教师网络研修和集中学习，构建一种混合学习培训模式，是提高教育培训效果，满足教师继续教育需求，推动基础教育改革与创新的重要举措。 二、教师继续教育混合学习培训模式研究 教师继续教育混合培训模式概念界定 面授是指由授课教师采用系统讲授方法进行的培训，需要教师集中培训，在培训领域是一种主流的培训方式， 但存在教学资源不能高效利用和共享、教学过程较为封闭、学员训后的延伸学习困难等问题[1]。 网络培训具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势[2]， 但因缺乏教师的深度参与，学员与教师互动不足，深度学习不够，不能体验学校所具有的知识与学术氛围 [1]，学习效果并不像预期的那么理想，不能完全替代教师的课堂教学。所谓教师继续教育混合学习培训模式是指将混合学习原理应用于教师继续教育培训领域，整合面授培训和网络培训，将培训有机优化组合的一种新的培训方式。 这种方式不仅是学习方法和策略的有效整合，更重要的是一种学习理念的有机整合。教师继续教育混合学习培训模式通过对面授培训和网络培训两者优势的整合，充分发挥两者的优点，整合多样化的学习理念、学习资源和学习策略，为参培教师提供多样化的学习选择。 (二)教师继续教育混合培训模式的特点 与单纯的面授培训和网络培训相比， 教师继续教育混合培训模式表现出以下优势： 混合培训模式是网络在线学习、面授答疑与校本研修的结合 本研究所构建的教师继续教育混合学习培训模式是针对教师培训需求，对在线学习、 面授辅导、 校本研修等多种培训方式的深度整合，通过对培训对象、培训目标、培训内容和培训条件等多因素分析，对以上几种培训方式进行有机选择， 发挥各种方式在不同培训情境下的优势，以期将培训效果最优化。 混合学习培训模式是多种学习方式和策略的结合 在教学方式层面， 混合学习是多种学习方式的混合，包括典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习的混合[3]。 在混合培训模式实施中，面授辅导主要以讲授型学习进行（专家讲座形式），而网络学习包括自主学习、 协作学习和探究式学习， 校本研修则是协作学习的表现形式，因此整个混合培训模式的实施过程体现了多种学习方式和策略的结合。 混合学习培训模式是资源整合、共享与资源重复利用的结合 混合学习培训模式通过网络在线学习、专家讲座、校本研修和学访交流等多种培训方式， 可以实现培训者与受训教师之间、 受训教师相互之间的资源整合和共享，且培训具有长效机制，资源可以重复利用，极大地节约了培训成本。 混合培训模式是形成性评价与终结性评价、自评与互评及他评的结合 传统的教师继续教育培训方式注重终结性考核， 培训结束后的最终考核在评价中占据极大的比重，且最终评价基本上由培训者来承担，而混合培训模式更注重对学习过程的考核，通过学习监控、 管理系统可有效获取学习过程数据， 更加注重形成性评价与终结性考核的相互结合和渗透，且评价主体趋向于多元化，受训教师自评可以通过学习反思，发现自身的不足，教师之间互评和他评可以使受训教师获得全面的评价，对知识与技能、情感态度与价值观等各方面具有全面的认识。 (三)教师继续教育混合学习培训模式的构建 教师继续教育混合培训模式架构 混合培训模式架构主要是将网络在线学习、专家讲座、校本研修相结合。受训教师主要通过网络平台进行集中培训（专家讲座）前预习、填平差异，通过自主学习、探究式学习、交流互动和在线考试等， 面授（专家讲座）进行重、 难点解读和答疑， 通过校本研修提高个人教学研修能力和小组协作能力、进行教学反思和体现教学成果。 各种方式相互依存、互相渗透、相互影响、循环巩固，形成一个螺旋上升的整体。 教师继续教育混合学