教育教学论文 在阅读教学中，如何引导学生提出问题.doc

在阅读教学中，如何引导学生提出问题 临汾市南街小学 杨彩琴 【摘要】 阅读教学中，学生要有独特的体验，教师要积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问。使学生掌握在预习中提出问题，学习中提出问题，学习后解决问题的方法，在自主性学习的过程中，不断总结和归纳所学知识，逐步提高语文能力。 【关键词】 阅读 质疑 提问 归纳 总结 新课标一再强调阅读教学中，学生要有独特的体验，不要以教师的分析来代替学生的阅读。美国著名学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”那么，在阅读教学中如何引导学生提出问题呢？ 一、预习中提出问题 学起于思，思源于疑。疑惑是点燃学生思维的火花，学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，教师要积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问。阅读教学的一个重要环节是引导学生做好课前预习。学生在预习时，如果教师不做引导，可能只停留在解决字词问题上，认识是肤浅的,所得是有限的。对于篇幅比较长的课文,初读几遍不一定能读懂。但是，只要提纲挈领地出几个问题，让学生带着问题读书，顺藤摸瓜，问题就会迎刃而解。比如，用“谁”、“为什么”、“怎么做的”、“结果怎样”等提出问题，就可以将课文中的人和事简单明了地理顺、搞清。例如教《十六年前的回忆》一文时，可以引导学生针对课文所写的事情进行提问。课文主要写了谁？李大钊为什么把一些书籍和文件烧掉？在遇到危急情况时，李大钊是怎样做的？事情的结果会是怎样的? 二、学习中提出问题 学贵有疑。读书有疑，方能有所创见，有所发现。对疑问之处，如能主动地去解疑，可以培养多种能力。读书时,学生经过认真思考,会筛选出来更细致，更深层次的问题。但是，对自己提出的问题有可能理不清头绪。这时，教师可以设置提示，引导学生模仿性提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计问题，让学生有兴趣地讨论，积极思考，逐渐产生提问的欲望。教师的提问要做好示范作用，让学生受到启发，无论哪一种方法都要紧扣教学目标，不是漫无边际的发问，更不是追求表面热闹而毫无价值的发问。例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，教师可以引导学生解疑：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么样拳打镇关西？打死镇关西怎么办？这三个问题不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在，从而轻松顺利地完成教学任务。 提出问题的方法可以归纳为：根据结果,探求原因；前后联系，善于比较；觉察异常，发现问题；穷追不舍，刨根问底；联系实际，提出问题。具体操作时，首先让学生明确课时的目标，增强针对性，做到有的放矢；然后就课时目标中的要点、难点，鼓励学生提出问题，归纳、总结。学生采用这些方法，就会由浅入深学会提问。例如教《桃花心木》一文时，对种树人说的一番话，学生会联想到，作者的写作目的是在用借物喻人的方法，写出对人生的思考。学生会反复研读文章的重点片段：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。对这句话的理解是课文的重点，也是难点。学生由种树人的不确定，联想到实际生活的不确定，联想到每个人在生活中都会经受意想不到的困难、挫折、打击、磨难，从而增强了克服困难的勇气和决心。这就是对课文内容理解的提升。 三、学习后提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键，要害。”学完一篇课文后，学生会从全文角度提出一连串问题，这时的问题多是对文章内容的总结、深化和查缺不漏，例如：文中的人物为什么会这样？作者为什么要这样写？由文中的人和事，学生会联想到自己及身边的人和事。对想不通的问题，他们一定会提出来与老师或同学探讨。学生的这些所思所想就是学习的收获，解决问题的过程，就是能力的提高。例如学完《凡卡》一文，学生可能会问：9岁的凡卡只身一人来到莫斯科学徒，他不想家吗？难道他不想上学吗？凡卡的命为什么这么苦？我们能帮他什么？要找到这一系列问题的答案，学生就会反复研读课文，还会搜集相关的资料，就会了解到当时沙皇俄国统治的黑暗，人民生活的悲惨，就连9岁的孩子也要遭受生活的煎熬，经受痛苦和折磨。对凡卡的爷爷能不能收到信，会不会接他回乡下，学生也说出了自己的看法。这些提问牵引着学生的思维活动不断向纵深拓展，从而达到深刻、富有新意地领悟文章内容的目的。 总之，只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，才会有深一步的思考，才会有独特的感受。要让学生有积极的思考，就要引导学生学会提问。让学生自己提出问题，提出有价值的问题，确实是学生自主性学习的一把金钥匙。