教育教学论文 基于班班通教学互动平台的教学设计——《木兰诗》.doc

基于班班通教学互动平台的教学设计 ——《木兰诗》 浠水县楼口中学 程燕林 一、教材分析： 《木兰诗》选自人教版七年级下册第二单元，它是一首北朝民歌，也是一段妇孺皆知的巾帼传奇。这首诗歌结构分明，语言朴素，感情浓郁，读起来朗朗上口。新教材入选这篇文章意在让学生学习名家名篇，提高阅读古诗文的能力，获得自己独特的情感体验。 二、学生分析： 七年级学生初步掌握了学习古诗文的方法，积累了一些相关知识，具有一定的分析、概括、赏析能力，但这种能力参差不齐，又加之这类文章年代久远，语言精练，情感含蓄，上课时学生难免有些畏难情绪。所以在教学中老师应精心设计，使学生在学习中得到各方面能力的提升。本堂课以朗读为主，以班班通为平台，通过朗读教学让学生理解文意，感受人物，体悟情感。 三、教学目标： （一）知识和能力： 1.积累文言词语，有感情地诵读； 2. 学习本文详略得当的叙事方法；3. 学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用，了解汉乐府诗的艺术特色。 （二）过程和方法 1．诵读法 2．合作讨论法 3．质疑问答法 4．多媒体引导法 （三）情感态度和价值观： 1．感受木兰的魅力，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 2．理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。 四、教学重点： 1．感受木兰的魅力，品味本文语言。 2．诵读与背诵课文。 五、教学难点： 1．对人物形象的准确把握。 2．体会本文详略得当的写法。 六、教学手段： 充分利用“班班通”教学互动，引导学生进入创设的情境中，从而实现教学目标，突破教学重难点。 七、教学过程： （一）创设情景，导入新课。 播放动画《花木兰》片段。引发学生的兴趣。 文言文比较单调，以学生喜闻乐见的形式进入文本，充分调动学生潜在的学习积极性，让学生兴致勃勃地走进文本；其次创设情境，让学生初步感知人物形象，为后面的学习打下基础；这样一节课就开了一个好头。 （二）感受“民歌”之味 1．学生自由朗读课文，用圈点勾画的方法圈出生字词，并借助工具书解决。 语文具有工具性与人文性双重特征，它所承载的内涵博大精深，此时学生在语文掌握了必要的语言知识。 当堂检测。打开优课平台电子课本，请学生在电子课本上写出重点字词的读音，其余学生进行评价。 学生之间的评价，能够使之客观的认识到各自的优缺点，存在的问题和毛病促进自己更全面深入了解自己提高自己各方面的能力。 小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。 在这一环节以游戏为媒，用形象的图画来归纳全诗，既能调动学生的学习兴趣，又让学生对全诗的脉络有了更进一步的了解，巩固所学。 2.学生思考：作者为什么如此安排详略？ 教师引导，学生进行独立思考。总结归纳：这样安排是为了突出木兰的形象，表现了劳动人民对战争的厌恶，对和平美好生活的向往。课堂上张弛有度，合作探讨与自主探究相互结合，才能有更好的效果。这一环节以学生自主探究的方式进行，很好地突破了教学难点，实现了情感态度与价值观目标。 重新排序。抛出问题：如果请改写《木兰诗》，你会按怎样的次序、怎样的详略来安排文章呢？ 学生讨论，并大声地向同伴说出自己的想法。在这里，让学生站在文本之上，对文本进行更深入的挖掘，让学生的思维得到发散。生生之间的交流表达，也会使他们更加乐于表现。 （六）感受“民歌”之美 根据白板上主要情节提示，指导学生进行片段或全文背诵，进一步地积累知识，巩固知识。让学生全面融入文本，感受语言之美，人物之美，情感之美。 这节课便在声与情的交融中结束。 八、教学评价与反思 为实现有效教学，我在这一节课进行了以下有益的尝试： 1、试图构建知识的课堂。语文是工具性与人文性的统一，语文课堂如果不注重知识的积累，那么其它的都成为无源之水，无本之木。尤其是古诗文，更应抛却虚假的空中楼阁，回归真实的课堂本位。 2、试图构建科学的课堂。利用信息技术来为语文课堂服务，班班通教学互动平台的功能非常强大，比如利用电子课本平台进行直观的课文展示；白板的缩放功能可将大量内容隐藏，并依据学生课堂所需随时选择，解决了ppt必须依照一定次序播放的问题；如本课学生朗读自己喜欢的段落这一环节，教师可依据学生的需要利用幕布功能进行展示；白板的直接批注功能能够很好地解决教师给学生作批注示范的问题。电子笔与电子白板，让教师告别了一本教材一张嘴，一根教鞭一身灰的尴尬处境；几个白板同时快捷地运行，让教师告别了不断书写与擦拭的传统课堂；强大的现代化功能，让教师迎来的全新的课堂，给学生带来全新的体验。 3、试图构建品味的课堂。品味不是回答问题，不是理性的分析，品味重在探究与体验，这样方能品出其味。本节课以学