聋校语文朗读教学存在的问题及对策.docVIP

聋校语文朗读教学存在的问题及对策 慈溪市特殊教育学校 陆华珍 聋校语文教学大纲指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让聋生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可以说，语文教学离不开朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，虽然聋生由于听力障碍以及发音器官的退化，读课文的声音不怎么动听，但是语文课是培养他们学说话，训练他们的发音器官的重要途径，因而聋校语文课也应该响起读书声。据观察，语文课上，老师会叫聋生读词读句和读课文，遗憾的是，这种教学实践中的朗读却存在着很多问题。 一、朗读教学存在的主要问题： 1、朗读的时间不够充分。 一节课四十分钟，聋生朗读的时间却不多，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如新课开始，教师要求聋生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有一半的聋生连课文中的生字新词、难点句都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意大家停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2、朗读的目的性不够明确。 课堂中的指读、分组读、齐读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，聋生只是无意识地为读而读，没有用心、而是有口无心地“念着经”。更有甚者，嘴巴不怎么动，口型变化不大，声音几乎没有，简直是滥竽充数。这样的朗读事倍功半，而且容易导致聋生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读时打手语，破坏了语感。 聋生的口语并不清晰，他们习惯了用手语表达意思，有的老师在教学了课文的生字新词后，会教给聋生相应的手语，于是，在朗读课文时，聋生一边打手语，一边读。这样的结果是：有的聋生记不住手语，往往要看别人，看了别人，就不能看词句了，读也马虎了；还有打手语是以字或词为单位的，朗读是以句为单位的，聋生边读课文边打手语就使朗读时的停顿出现了问题，打乱了朗读的流畅性，整个语感被破坏了。 4、朗读指导不够。 大多数课文的教学要求指出：能有感情地朗读课文。有的课文有对话，适宜分角色朗读，如《要下雨了》；有的课文带有明显的感情色彩，如《我的家乡》是热爱家乡的感情，《背影》是父子间血浓于水的亲情，《一篮稻穗》是喜爱小动物的感情……一篇课文的字词句理解了，可以连贯地、有感情地读了，但聋生们读起来还是有气无力，平平淡淡，一个调。这是因为教师没有正确指导，没有很好地示范，没有带领聋生进入文中的角色。 二、优化朗读教学的对策： 1、保证朗读时间，以读代讲。 教师可根据年级、聋生的实际情况、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。一堂课只有四十分钟，教师要精简问题，少讲，要把充分的时间让给聋生正确地读课文，特别是发音差的人，要鼓励他们不断地读。要求用普通话，尽量读准字音，口型正确，声音放开来，特别是自学性朗读，要让全班聋生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让聋生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。记住，多读课文对理解课文内容绝对有好处，可以达到事半功倍的效果。 2、扩大朗读训练面，讲究层次性。 朗续训练，必须想方设法调动全体聋生全身心地投入。一个班只有十来个聋生，本来人就少，一个两个不读，读书声就更小了。每个聋生的听力损伤程度和发音水平都不一样，其言语能力都有明显的差异，因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让聋生多一些成功的喜悦。同时，多给差生读的机会，读锻炼锻炼。 3、理解与朗读相互依存，注重朗读的流畅、情感和语感。 好的朗读是建立在对课文的理解基础上的，教师在引领聋生们理解了课文的字词句段后，要求他们流畅地读、注意句子的正确停顿，读时不要打手语，还要体会课文中的感情，最好能用神态和语调体现出来。当然了，这个环节中，教师要精心指导，正确范读。例如《小蝌蚪找妈妈》的朗读教学要注意：指导朗读第一段，要读出有趣、高兴的语气。指导朗读第二段，要读出孩子问话那种天真的语气和鲤鱼妈妈亲切、长辈式的语气。指导朗读第三段，要读出小蝌蚪找妈妈那种急切的心情和乌龟和蔼可亲的语气。指导朗读第四段，要读出小蝌蚪找到妈妈那种高兴的心情和青蛙妈妈见到孩已经变成青蛙的高兴及欣慰的心情。指导朗读第五段，要读出夸奖的语气。教师在范读后，要提倡聋生的个性化行为，鼓励他们自已去理解，去感悟，去体会读，在课堂上自由展示。 4、朗读形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或聋生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多