教育教学论文 多媒体教学在中学生物课堂中的运用.doc

多媒体教学在中学生物课堂中的运用 摘要：本文论述了多媒体辅助教学的理论基础，作为一种特殊功能的教学手段，生物教学中多媒体运用产生许多误区，据此进一步阐明生物课堂正确选择和运用多媒体教学的几种做法，从而提高课堂教学的有效性。 关键词： 多媒体 生物教学 做法 一、运用多媒体辅助教学的理论基础 1、行为主义 行为主义学习理论认为，人类学习的起源是外界对人产生的刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人印象深刻。因此，只要控制行为和预测行为，也就能控制和预测学习结果。学习就是通过强化，建立刺激与反应之间的联结链[1]。形成 “刺激一反应一强化”理论。它用来指导教学工作:在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息(刺激)后，学习者可能会产生许多种反应，在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。基于行为主义“刺激(提问)一反应(应答)一强化(确认)的教学原理，早期的计算机辅助教学也就自然遵循了程序教学小步骤、分支式的程序设计。多年来，行为主义的“刺激一反应—强化”模式一直是计算机辅助教学设计和应用的主要模式。 2、认知主义 认知主义学习理论认为，学习是学习者内部心理表征的形成和发展，是将新的知识信息与旧有认知图式(即学生已有的经验、知识及其知识结构)整合的过程。主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。80年代以来，随着认知主义学习理论的迅速发展，以信息加工理论为主的教学设计思想成为了计算机辅助教学的又一个理论墓础。生物教学中有多媒体的辅助，色彩鲜艳的图片、丰富有趣的课外知识、真实形象的视频动画都有助于更好地集中学生注意力以及营造宽松的心理环境，把有着繁重学习任务的中学生从枯燥无味的书本中适当的解放出来，既可以提高学习效率，又可以调动学生学习的积极性，扩大学生注意的范围。 3、建构主义 建构主义认为，学习是个体通过自身来建构对自己所生活的世界的理解。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。[2]。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此构建主义理论认为，“情景”、“协作”、会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[3]。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。而多媒体正好可以通过教学图片、视频等教学手段的呈现为学生创设真实的教学情境。多媒体计算机是目前创设情境最有效的工具。如介绍酸雨等全球性环境问题中，模拟出酸雨的现象及其危害，让学生有身临其境的感觉。 二、关于多媒体运用的几点误区 1、过于形式化，忽略了教学的根本目的 多媒体教学作为一种辅助教学手段，对教学过程应该起的是辅助和促进的作用，而不应该喧宾夺主，教学真正的目的应该是让学生充分地理解、掌握教学内容,重点就是教学内容本身,多媒体教学只能是辅助教学。但有的教师不是注重教学内容本身,更多的是注重多媒体课件的形式,做出的课件花哨杂乱,学生的注意力大部分被精美的课件所吸引,并没有关注到教学内容上去。这样不仅使课件使用的效果大打折扣,甚至还可能影响到教师的教学[4]。教师对教材内容的不熟悉，信息技术与教学整合的方法的不科学也会导致课件制作的混乱. 2、穿新鞋，走老路 多媒体的使用没有改变传统教学满堂灌的教学方法。老师们独自在讲台上一边放课件，一边滔滔不绝地讲解，忙地团团转，根本没有去顾及学生的接受状态，对学生缺乏思维上的引导，师生的双向交流减少，学生无法及时的反馈学习的困惑，学生在教学过程中的主体地位被忽视。从本质上，教师仍是凭着多媒体这一现代化教学手段在进行着传统教学。教师依旧是教学的中心，学生依旧是学习的被动接受者。课堂教学中最为精彩的师生的交流和思维的碰撞被扼杀，导致学生主动参与到教学过程的积极性不高，教学效果不升反降。 3、导致资源的浪费 很多的学校花费了很多的财力购置了各种先进的多媒体教学设备，但是对于多媒体设备的使用却没有形成一个统一有效的方式，有的甚至只是为了在达标学校的评估中获得加分，在评估结束后对这些设备并没有进行有效的使用。而教师在制作多