教育教学论文 多媒体让识字教学“活”起来.doc

多媒体让识字教学“活”起来 湖北省洪湖市螺山镇中原村小学 宋菊荣 【摘要】：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。同时识字教学也是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。然而，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。而现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。它通过多彩、生动的画面，动听的声音，创设美妙的情境，告诉学生生字的语音和字义，并将字形和生动的表象统一起来，从而激发学生的学习热情，强化学生的记忆，促进对字的音、形、义的掌握。将信息技术引进课堂，将形、声、味、动等感情强烈的内容和当时的情景再现出来；能营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学的主动，学的感兴趣，学的快乐。 【关键词】 一、巧用多媒体提供素材，激发学习兴趣 我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生成为学习的“乐之者”，就应该是学生从心理上想学、爱学、乐学、，这这就要求老师积极创设教学情境，让学生如临其境，如闻其声。将信息技术引进课堂，将形、声、味、动等感情强烈的内容和当时的情景再现出来；能营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学的主动，学的感兴趣，学的快乐。如教学“从”字，先由课件分别从左、右顺次出现两个卡通人物，一起奔向中间，形成一前一后齐步向前走，然后闪烁成一个“从”字；再如教学“休”字，由课件先出示一棵树，然后出现一个人慢慢走，走到树前便依靠树休息，让学生根据图画类容说说这个人在什么地方干什么，以理解“休”字的造字的由来。在如，学习“鲜”字时，我利用多媒体技术让边欣赏课文中的插图便听故事，在理解自已的基础上认识上认识生字。新奇精彩的画面令学生一目了然，生动、形象是其他教学手段不可替代的。学生在情境中学习，不知不觉中记住了这些字，掌握了字义。 二、巧用多媒体演示启发，诠释识字疑惑 对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在 艺术 的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。再如教学“看”字时，用动画形式，先出示上面的“手”，让学生注意“手”字笔画的变形，然后做用手遮眼，向远处做眺望的动作，把“手”与“目”复合组成“看”字。演示时配合歌诀“用手遮眼看看看”。这样不仅记住了“看”字的结构，而且了解了“看”字的造字原理。再如用多媒体演示笔顺，尤其是一些独体字、半包围字，如再、匹等，可在屏幕上先出示浅色的字，然后用深色，按不顺进行书写演示，让学生一目了然，又能记忆深刻。 三、巧用多媒体图字结合，激发识字兴趣 对于六、七岁的孩子，刚刚步入正规的学校生活，受年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级发展阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文，初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，可以借助直观的图画、实物等，减轻学生识字难度，激发学生识字情趣，培养学生识字能力。如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我利用flash技术设计这样一个情景：在屋檐下有一个鸟窝，里面住着小燕子和燕子妈妈，小燕子飞来飞去，玩儿得很开心，远处是一片长满各种各样蔬菜的菜园。并在冬瓜、茄子的图片上出示拼音，学生拼读后教师板书：冬瓜、茄子。学生把图画与生字相对照，减小了识字的难度，增加了识字的情趣。这样，通过图画，在兴趣盎然中，学生不但能达到识字的目的，还能使学生留下深刻的印象。然后让孩子们边观看多媒体边感受小燕子的快乐，接着问:“看到小燕子这么快乐，燕子妈妈说了些什么呢？”随机播放燕子妈妈说话的幻灯片，也让学生展开想象，燕子妈妈还会说学什么，再一次激发他们的学习兴趣，让学生在情景中有目的的进行学习。 四、巧用多媒体交互功能，巩固识字成果 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。 （1）出示声旁，繁衍新字。 针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一 问题 。如出示“米”字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文