教育教学论文 如何在思想品德课堂中 正确运用“三疑三探”教学模式.docVIP

如何在思想品德课堂中 正确运用“三疑三探”教学模式 攀枝花市第十九中小学校 吴晓 “三疑三探”教学模式的产生背景和主要内容 我校于2013——2014学年度开展了“三疑三探”教学模式的探究和试行，所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的一种良性的教学，已经获得全国教学的优秀示范荣誉。这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。一、设疑自探 〔操作〕 (1)设置问题情景，导入新课。 (2)根据年龄特征以及每一课教材特点，决定是否出示教学目标。 (3)出示疑问式的自学指导提纲（思考题），让学生通过自学课本或演练，独立探究。?(4)教师巡视督导。 〔目的意义〕 (1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造了良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。 (3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时适当的语言动作暗示能进一步激发学生学习的积极性。 〔注意点〕 (1)设情激趣、设疑激探，重点要借助生活实际、社会热点等，通过音像资料、实验操作等途径合理激情导探。时间要短，入题要快。 (2)自学指导要根据学生当前的实际水平来设置问题，难易程度要适当。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题分解成两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学。因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）；二是明确自学的方法。例如看书，是一边看书一边类比记忆，还是一边看书一边总结和书写思考题答案要点，什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 (4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分地自学。 (5)自学指导在第一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 〔操作〕 (1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生和教师评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行商讨、交流、讨论或辩论，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽是做到表述清楚，观点明确。 (3)引导学生及时归纳整理，逐步构建知识逻辑框架。  (4)特别难以理解的抽象问题，教师要有重点地予以精讲。 〔目的意义〕 (1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。?(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师心中就有了准确的把握。 〔注意点〕 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 (2)讨论或辩论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普通指导意义、学生易错易混的问题。?如果在没有让学生独立思考解答的前提下，教师就匆忙让学生开始讨论、辩论，或者直接就把一些难度较大的问题答案揭示给学生，容易造成学生“吃夹生饭”，极易导致“消化不良”。因此，合探的问题应该是自探解决不了的共性问题。换句话说，没有自探就不要合探。有的课堂因知识较浅易，根本不需要讨论或辩论。 (3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。 (4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 三、质疑再探 〔操作〕 学生在老师诱导下，根据本节内容，提出新的深层次的疑难问题。然后教师指导学生共同解决之。 〔时间〕约5分钟。 〔目的意义〕 “学贵质疑”，有利于培养学