教育教学论文 实行内分外合策略 解决培优扶困难题.docVIP

实行内分外合策略 解决培优扶困难题 [摘要]新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。作为新课程教改下的教师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，课堂教学中经常出现“学困生吃不了，优生吃不饱”和课堂教学后所布置的作业“学困生做不了，优生不够做”的现象。在日常教学实践中，实行“内分外合”策略，能有效地解决课中“学困生吃不了，优生吃不饱”、课后“学困生做不了，优生不够做”的难题，取得了较好的效果，使“不同类型不同层次的学生都得到发展”，“人人都出自己最优的成绩” ，达到了保尖、促中、补困的整体发展目标。 关键词： 分层教学 小组合作 整体发展 新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。作为新课程教改下的教师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，课堂教学中经常出现“学困生吃不了，优生吃不饱”和课堂教学后所布置的作业“学困生做不了，优生不够做”的现象。那么，作为一线教师，我们在日常教学中应使用什么策略来改善学生的兴趣、情感、注意力呢？使“不同类型不同层次的学生都得到发展”，“人人都出自己最优的成绩”，达到保尖、促中、补困的整体发展目标呢？我认为有可行的策略： 一、“内”“分”——课“内”，“分”层教学，因材施教 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习进行指导，以便使每个学生都得到最好的发展。 课堂上，我将全班学生分成A、B两大组，分别坐在课室的左右两边。A组的学生是优生和中层生，以“一优生一中生”的方式安排座位，形成“一帮一”的学习对子。B组的学生是学困生。 在教学过程中，因优生基础好，接受能力快，他们是全班学生中最快掌握知识的人。而中层生的接受能力较弱，他们比优生学得较慢，学习的时间要更长，知识才能得到巩固。针对学学生们的实际情况，我先对全班学生进行教学。当优生学会了之后，我就放手让A组的同学以“一帮一”的形式复习知识，充分发挥互相帮助的作用，体现了“生教生”的理念减轻学习的压力，提高学习的效果得到充分的展示在小组合作过程中，分工协作、互相学习、互相帮助，提高学生安徽淮南十中 应永平