教育教学论文 小学数学教学应注重学生的情感培养.doc

PAGE 8 小学数学教学应注重学生的情感培养 《数学课程标准》在教学目标中明确提出了知识技能、数学思考、问题解决与情感态度“四基”目标，同时在总目标中强调：“在数学学习过程中，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，体验成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”[1] 情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。在教学实践中，强调情感教育的特殊功能，对于对优化课堂教学，提升学生的数学素养，培养学生的良好情感，提高教育教学质量，促进学生全面发展，有着不容忽视的作用和十分重要的意义。 一、情感教育的意义 （一）情感教育是素质教育的基本要求 要让学生从小适应竞争激烈的现代社会，使数学成为其未来发展的有力工具，教师就要正确贯彻素质教育，改善传统的教育观念，积极投入情感教育，在数学教育方面要立足于培养人的更内在、更深刻的东西，也就是数学素质。而数学情感正是数学素质的重要组成部分。 （二）情感教育是由人的认知结构所决定的 人的情感与认识过程有着非常密切的联系。一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感；另一方面，情感又会反过来影响认识过程，它可以推动，也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流而产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过动作、表情发挥出来的。二是调节功能。愉悦、振奋的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性，容易使他们在大脑里形成优势兴奋中心，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。[2]因此，学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。 二、教师要加强自身修养，合理调控自身情感 教师的情感无疑会直接影响着学生的学习效果。正如波利亚所说：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数??，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”在课程改革的今天，教师要重视加强自身的情感修养。尤其是数学教师，除了要认真学习新课程理念，提高业务水平，还要加强其他方面知识的学习，以不断丰富自己的知识和情感，从而提高自身的情感修养。此外，要加强与学生沟通，与家长联系，营造情感教育的外部氛围。同时，教师在教学过程中要控制好自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，才能更好地发挥学生学习的主动性和创造性，充分挖掘他们的潜能。 三、在小学数学教学中创设有效的情感因素 “有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”适时、有效地创设数学学习的情感因素，能充分激发学生的学习热情，改变学生的学习态度，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。 （一）创设有趣情境，以趣激情 “教人未见趣，必不乐学。”课堂上，最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。因此，在课堂教学中教师最好创设生动有趣的情境，从而激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界。 （二）挖掘数学之美，以美悟情 俗话说：“爱美之心，人皆有之。”小学生更为突出。在课堂教学中，教师要充分挖掘教材中美的因素，给学生以美的享受和熏陶，使学生感到数学并不是枯燥无味的，从而有效启发学生的数学情感。 （三）关爱每位学生，以爱传情 鲁迅说：“教育是根植于爱的。”爱是教育的源泉。有了爱，学生就会“亲其师，信其道”。这样，师生在课堂上就不仅仅是知识方面的信息传递，更会有情感方面的互动。那么，如何让学生感受到教师的爱呢？教师要关心爱护每一位学生，特别注意关心学困生，及时发现他们的闪光点，点燃他们学好数学的火炬；要用亲切的眼神、热情的话语、细微的动作、幽默风趣的语言和蔼可亲的态度，缩短师生间心灵的距离，从而架起爱的桥梁。 （四）发挥评价作用，以评促情 在数学教学中，可以灵活采用小组内互评、教师评价、小组之间评价、学生自我评价等多种方式对学生进行评价，也可以采用口头评价、书面评价、作品评价、操作评价等不同的形式进行评价，各种评价的最终目的都是帮助学生认识自我，建立自信，促进学生养成良好的数学情感。课堂上，最好能针对不同层次的学生设计不同的问题，让后进生也有表现自己的机会，体验成功，并多一点肯定。开展小组合作学习时，教师要关注情感目标，有意识地观察学生是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师要认真地对学生这些方面的表现也做出了客观、公正的评价等。评价的手段、方法很多，教师可以根据自己的教学实际来选择，并使之呈现多样性和较强的可操作性。 （五）渗透品德教育，以德升情 “德乃