教育教学论文 小学数学课后10——15分钟基础作业设计的研究的论文.docVIP

小学数学课后10——15分钟基础作业设计的研究的 论 文 清源镇上闫小学 雷俊 2014.5 小学数学课后10——15分钟基础作业设计的研究 清源镇上闫小学 雷俊 [内容摘要]本文通过对小学数学回家作业存在问题的分析，提出了。 [关键词]? 数学回家作业? 设计? 有效? 实践? ? 随着新课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注回家作业设计的有效性。数学回家作业的设计应适应新课程理念的需要，在注重数学基础知识、技能技巧的同时，还应关注学生的数学学习态度和情感。在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业，将实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以全面提高学生的数学素养和实践能力。 一．数学回家作业存在的若干问题 ? ? 数学回家作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。通过完成一定量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。笔者经过对本校数学回家作业初步调查后发现存在以下问题： 1.作业形式单一，内容枯燥乏味 ? ? 目前，数学老师在布置作业时，过分追求数学学科的规范性，与学生的生活实际、认知水平联系不够紧密，特别是数学背景缺乏趣味化，生活化，使不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣。 2.作业的量过多，学生抄袭成风 ? ? 数学作业一般天天有，学生天天做。很多教师一味的追求“题海战术”，认为数学知识的掌握主要靠多做，死做，结果使学生疲于应付，不利于学生能力的发展。有些班级由于老师长时间不改作业，甚至抄袭成风，造成很大的负面影响，出现三大通病，即：“一多”，“二假”，“三无效”。 3.作业层次不明，题目没有梯度 ? ? 很多教师在布置回家作业时，本着“拣到篮里就是菜”的做法，没有考虑不同层次的学生，面对全体学生一概而论，布置的作业层次不分明，没有梯度。这种做法，使得成绩优异的学生做无谓重复，而学困生又由于认知水平的差异，对许多题目束手无策，学习越来越没有兴趣。 二．数学回家作业设计的有效对策 ? ? 现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。有效的回家作业，能够增强学生学习数学的自信心。教师要通过作业的布置，使学生相信自己有做数学的能力，而不是害怕或者厌恶数学，从而树立信心去应用已具有的数学技能，提高数学素养。 1.增强作业的趣味性 ? ? “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生一连看了几个小时的电视却毫不厌烦，和伙伴们做长时间的游戏也不觉得疲惫，为什么？因为感兴趣啊！家庭作业也是如此，如果我们的学生对待作业也能像对待游戏、电视的话，我想作业再多，他们也不会感到疲倦、厌烦了。 （1）数学作业的生活化。“在生活中找教育，为生活而教育”。数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生应选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，这更能体验成功的乐趣。作业的设计，应涉及阅读、模仿练习、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。如讲“认识人民币”前，先让学生利用休息时间到附近的超市等购物场所了解有关人民币知识，在搞清了人民币与我们生活的关系，认识有关的人民币，就以自己家庭消费为例进行一些有关的计算，课后要求结合自己家庭的实际设计一些购物的方案。设计这一作业，就是让学生在解决“身边发生”的问题时认识学习数学的重要性。 （2）数学作业的综合化。数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。教师应引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，并建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。如在学习“浓度配比应用题”之后，我将课本上一道练习题改编如下：把含盐15%的盐水20千克改制成含盐20%的盐水，怎么办？这是一道数学题还是科学题已经不重要，重要的是“怎么办？”这样一个灵活性的问题打破了“陈规陋习”的束缚，引导学生从不同角度进行分析思考。 （3）数学作业的趣味化。趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉完成作业。回家作业设计要注重其趣味性，把知识点融