初中历史 义务教育历史课程标准（2011年版）的新思路与新变化课件.ppt

2010年杭州萧山房地产市场专题研究报告品管七大手法讲义教程桥梁工程识图讲义桥梁组成与结构课件确定性推理讲义 义务教育历史课程标准（2011年版）的 新思路与新变化 新课改课堂的两种倾向: 一是光开花不结果，盲目追求外在形式表现。历史课变成了观赏课、表演课，表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力； 一是穿新鞋走老路，换汤不换药。课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却涛声依旧。 ------“说归说，做归做，考试还是老一套，课改实在出力不讨好！” 课改过程中的困惑与思考 关于课标 2001年，实验稿。 2007年4月，对课标实验稿的修订 2011《义务教育历史课程标准》 （2011年版） 是初中历史教学新的纲领性、指导性的文件。 一、课标修订的思路 修订课标工作的总体原则 1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。 3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。 教育部从2007年4月启动了对课标实验稿的修订工作。通过调研，反映上来的问题主要是： 1.以“学习主题”编排内容的呈现方式使历史的时序性、系统性受到影响，不符合初中生的认知能力。 即要坚持时序性，要突出历史发展的主线。 2.内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。 即应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。 3.课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。 4、疏漏重大的历史事件或人物。 ●六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。 例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。 （2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。 （3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。 二、课标修订的变化 1.对前言部分的修改 (1)课程性质 实验稿中的课程性质，实际上说的是课 程的作用，类似课程目标。新版课标对此做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念 更突出了通过历史学科的教 育功能达到“育人为本”、使全体 学生都得到发展的教育理念；强 调以普及历史常识为基础，注重 将正确的价值判断融入对历史的 叙述中；倡导教学方式的创新。 (3)课程设计思路 进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。 2.对课程目标的修改 保留