教育教学论文 怎样处理多媒体与课堂教学整合的关系.docVIP

怎样处理多媒体与课堂教学整合的关系 摘 要：随着素质教育的不断深化和现代教育技术的普及应用，多媒体辅助教学越来越被广大教师认同和接受问题还有待研究解决，正确对待多媒体在提高教学质量中的作用具有重大的现实意义随着多媒体技术飞速发展，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体技术在教学中，可以通过运用文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息，实现了教学演示、教学模拟、交互式学习和远程教学，以直观、形象、易懂的特点深受广大师生的青睐，也从根本上改变了传统的教学模式。多媒体教学不仅仅是现代教育技术的应用，更主要的是教学思想、教学手段、教学组织形式和教育观念的更新。然而反思目前的教学还是出现了很多的误区：不少教师没有处理好课堂教学与多媒体之间的关系，往往过多地依赖多媒体，被电子教案牵着鼻子走，束缚了教师的即兴发挥，阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流，降低了教学效果。 为了让多媒体的教学优势得到充分发挥，更好地显示教学现代化的价值，我们应当正确看待多媒体教学在提高教学质量中的作用，正确处理教学课件通用性与个性的关系，在教学实践中不断优化课件，适当的把握好应用的各个环节。 一、正确处理现代与传统的关系 由于多媒体在某些方面具有传统教学手段难以比拟的优势，近几年在教学中应用的非常广泛。但并不是所有的课程都能运用多媒体教学。有的教师对多媒体教学认识的不够深，夸大多媒体的教学效果，认为计算机多媒体可以取代教学媒体，甚至取代教师。不管课堂内容是否需要，一味地追求多媒体的效应。但实际上多媒体教学与传统教学是相辅相成、协调发展的。多媒体教学是不可能完取取代传统的教学手段。传统教学是无数的教育工作者在长期的课堂教学中所总结出来的行之有效的一种模式。为此，在教学实践中，必须坚持多媒体教学与传统教学的最佳结合，重点解决传统教学手段难以表现或表现效果不好的内容。要逐步实现以多媒体教学为主，传统教学为辅的现代教育方式。 二、正确处理教与学的关系 在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能减少，而且应进一步加强。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解。通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的多媒体不能替代的。而目前一些课堂教学中，人机对话取代了师生交流。教学过程是学生学习知识的过程，更是教师以情动人的过程。如果教学过程变成“看屏幕、记笔记，听老师读屏幕内容”，那情感交流就无从谈起了。如果教师一味地受课件支配，仅为追求多媒体的形式而牺牲了原本个性十足的讲授，放弃了与学生交流情感的机会，最终必将严重影响教学效果。而多媒体课余作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作的，它仅是教师手中的一种教学工具。 三、正确处理教学目的与教学手段的关系。 课堂教学绝不等同于播放电影、电视，需要多彩颜色，壮观场面，而不少教师在应用多媒体教学时却走入了这一误区。在制作课作上，不惜花时间、花精力对课余进行包装。这些都源于教师对应用多媒体教学目的的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体教学就先进，教学手段就现代化，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务这一特征。这样的多媒体教学背离了教育规律，也达不到教学的真正目的。所以我们制作课件时要务实，应该让实用性的课件成为多媒体教学的主流，对于课件的制作要把握简约大方，不哗众取宠；把握素材科学准确，不粗制滥造；把握教学目的，不喧宾夺主。只要能使抽象、难懂的内容变得直观、易懂，有利于学生更好地接受所学知识就可以了。 四、正确处理促教与促学的关系 能否坚持以教为主导、学为主体原则，直接关系到教学的质量和学习的效果。现在的多媒体教学，多数人都是从教的角度设计提高教学质量的，而没有正确地认识到多媒体教学是教与学相辅相成，主导与主体和谐的统一。教学过程是教与学构成的双边活动，两者是不能相互排斥和对立的，应做到有机结合，协调发展，而绝不能“平分秋色”。多媒体教学仍要遵循教为主导、学为主体这一教学原则。教要体现指导学、促进学、为学服务。学要主动学、自主学、有效学。为此，多媒体教学的重点应放在学生对知识的理解和学习效果的提高上。通过形象性、趣味性、高效性和信息量的有机结合，培养学生思维能力和学习兴趣。这就要求课件制作时，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教员的“自我表现”，真正实现教学方式的转变，形成教师指导下学生自主学的氛围。 五、正确处理好实验与手工实验的关系。 多媒体教学在实验上，可以解决一些不易操作、危险性强、费用昂贵、不可再现的如分子离子实验、爆炸实验、化学腐蚀等实践教学问题，但它却不能达到实验教学本身的目的，再形象的模拟和真实的实验过程是无法相比的，而且这样做学生的实践动手能力得不到锻炼。因此，对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中不能完全用多媒体技术代替学生的实物