教育教学论文 找好着眼点，提高反思力.docVIP

找好着眼点，提高反思力 ——浅谈教学反思中“思”什么 摘 要：找好着眼点，提高反思力，是一名教师业务能力水平高低的重要标志。作为一名小学教师对教学反思力的掌控，直接决定着教学的可持续发展性。那么，这种反思力的培养过程，最重要的体现就是如何找好教学反思的“着眼点”。 一思“成功点”；二思“闪光点”；三思“偶发点”；四思“争议点”；五思“失误点”；六思“疑惑点”；七思“后续点”是作者多年教学一线经验的积累与升华，在实际教学反思中起到了重要的引领作用，并且对实际教学有很强的操作性，是在教学过程中把教学反思中的“思”的内容具体的体现出来。以记促思，以思促教，以教促改，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。 关键词：着眼点 反思力 教学反思 近年来，“教学反思”这个词在教育教学领域中使用频率很高。越来越多的教师开始重视教学反思，越来越多的学校要求教师写教学反思。毋庸质疑，写教学反思能够增长我们的教学智慧，提高我们的专业化程度，也是一条很多优秀教师走向成功的路径。但在大家忙于写教学反思的热潮中也凸现出许多问题。如果不明确一些东西，盲目地反思，非但不会达到预期的效果，还会浪费我们很多宝贵的时间。 首先，我们应该了解，教学反思不仅仅是一种文本，更是一种能力，即反思力。是我们面对变化的课堂和不定的教学突发事件，进行深度反思的一种能力。 反思的过程，也不是对教育教学事件及现象进行简单再现和泛泛评论，而应当对其本质进行深度思考，这就需要我们的反思有的放矢。这个“的”就是教学反思的突破口，我们进行反思的着眼点。如果茫无目的的反思，对形成和提高反思力是没有任何意义的。我们必须首先找到着眼点，即“思”什么。 笔者认为，我们可以尝试从以下几个“点”着眼。 一、思“成功点” 一堂课结束后，我们总会感觉有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，文本得到了充分发掘，师生获得了心灵共鸣。这是我们教学的“成功点”。我们要及时把这些“成功点”记录下来，然后反思预设”是怎样顺利“生成”的。在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，课堂活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。 课后及时进行反思，通过反思明白“为什么好”、“好在哪儿”等问题，并详细记录下来，供以后参考，也便于在此基础上不断改进完善。 在课堂教学中，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些灵感常常不由自主、突然而至，应该及时捕捉。而意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的发问，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。这此，都值得我们进行积累与总结。对“争议点”进行不断追问，对造成争议的教学思想和行为深入思考和探究，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。 五、思“失误点” 学生是一个个鲜活的个体，他们带着自己的知识、经验、思考和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就使得教师难以按照预设进行教学。即使成功的课堂教学，也难免有疏漏之处，总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；一语言评价不得体等等有利于在以后的教学中吸取教训。 一是学生学习过程中的疑点，如学生有些疑问在课上无法及时解决，教师记录下来，今后的教学更有针对性；是教师教学中的疑点，教师对教材中的问题并不是一下子就理解透彻，把它记下来，促使自己对这一方面的问题加深研究，领悟透彻。 参考文献 [1]李桂平，开展教学反思,促进教师专业发展. [2]郑金洲，如何反思自己的教学[J].人民教育，2004,（22）. - 5 -