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教育游戏与课堂息息相关 ------教育游戏的基本理论、设计开发以及应用 【摘要】在信息时代，新时代的教育面临着更大的挑战。作为现代娱乐的文化代表，具有更强游戏规则的电脑游戏成为小学生的游戏主流、并且在深深地影响着学生的学习、生活、认知方式。再这种背景下，作为一名小学教学引发我思考学生喜爱这种游戏的原因。而游戏是小学生的天性，教育游戏的使用能够激发学生的学习兴趣，使学生在游戏的情境中释放自己，提高自己的学习效率和学习质量。能让学生在游戏情境中学会合作、分享以及严格遵守学习的规则。 【关键词】：教育游戏 小学语文 游戏应用 一、电脑游戏引发再课堂教学中开发游戏 新课程改革正在全国各地的学校有声有色的开展。每一名一线教师都在进行不断地尝试和探索。都在寻找一种能够吸引所有学生的学习方法。但由于社会的不断发展与进步，越来越多的先进信息走进学生的生活。学生在不是以往的跳皮筋、打沙包、捉迷藏这些简单的户外游戏能够满足他们爱玩的天性。他们更多的喜欢电脑游戏。在班级中50人的调查数据显示：所有的同学都接触过电脑游戏；有10人每天必须玩游戏至少40分钟，否则就会和家长哭闹、有25人每个周末必须每天玩两个小时的电脑游戏，有10人在周末的其中一天玩1小时电脑游戏；只有5人表示不愿玩电脑游戏。这只是一个班级的调查结果，再学校的一些同学甚至被电脑游戏深深地吸引，而影响自己的学习、生活、以及心理的健康发展。面对电脑游戏的巨大吸引力，触动我将电脑游戏带入课堂的想法。 二、教育游戏的理论基础 教育游戏一词起源于80年代美国一些学者对电视游戏教育价值的研究，从此一些感兴趣的学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些研究。在我国，随着电脑游戏的普及，对教育游戏的认识和研究逐渐起步。 教育游戏尚属新事物，到目前为止还没有一个明确的定义，从总体上说对教育游戏的认识有两种主要的观点：一种观点认为教育游戏在本质上是具有一定教育目的并具有一定可玩性的游戏。这种观点强调教育游戏实质上是一种游戏，知识是融入到游戏中的，学习者在游戏过程中学习到了知识并且掌握了技能，提高了能力；另一种观点认为囧啊与游戏是把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、学习者关注的因素引到教育软件中，是一种带有趣味性的学习软件，这种观点实质上是强调游戏是一种教育软件。这两种观点体现了教育游戏两种不同的设计、开发理念和方法。 笔者认为：游戏是能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的、象征性的游戏的世界中，并使儿童在玩游戏的过程中达到学习的目的。我国将教育游戏“定义”为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。从这两种定义可以看出教育游戏首先是一种可玩性强的游戏，并且具有一定的教育目的，但其教育目的是隐性的。牵强的把教育内容嫁接在游戏上而没有可玩性；或者可玩性太强，大大超过了其教育性都不算作教育游戏。因此，可以说教育游戏的必要条件是“有趣性”，充分条件是“教育效果”。 针对将游戏带进课堂，将这一想法进行进一步的分析： 第一 教育游戏的理论基础 教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动，其目的是培养掌握先进技术的人才，满足社会发展的需求。现代社会需要什么样的人才，什么样的人才才能为社会做出更多的贡献推动社会进步？何克抗教授在《教育技术学》中提到现代社会对新型人才的需要还要有以下特点： 1、21世纪要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神； 2、信息社会的发展要求新型人才应具有较高的信息素养； 3、知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。 此外，教育还必须教会学习者学会有效的学习，更快的适应环境。高尚的道德、良好的信息素养、创新精神和合作能力、有效学习的能力是现代社会对人才基本需求。但是深受传统教育影响的现代教育以及现代中国的应试教育制度不利于21世纪新型人才的培养。德国的剧作家、诗人席勒认为，游戏是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态、是自由与解放的真实体验。游戏者全身心地投入，充分利用自己的特长和想象去游戏。这种状态也正是教育者希望学习者能够拥有的。 网络游戏作为计算机技术和网络技术的发展的下的一种新技术，本身代表了现代的文化特点和人类的需求。而且，网络游戏本身就是对现实的模拟，体现了信息时代新文化的需求，所以网络游戏本身具有一定的教育潜质。网络游戏本身还是一种充满着创造力的活动，它对于游戏者创造能力的开发有很大的帮助。尽管网络游戏只是程序代码编织的虚拟世界，受到现实世界的约束，并因此被某些人攻击为没有创造力。但人们只构造了这个世界及其规则，而并没有为其预设某种固定的途径或结果，因而玩家就不只是游戏程序的被动执行者，更为重要的是，它在创造着一种游戏生活：创造自己的角色，创造与他者的关系。