教育教学论文 教师如何有效指导幼儿区角活动.docVIP

教师如何有效指导幼儿区角活动 山西省晋城市城区凤台幼儿园 侯国芳 所谓区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间学习相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料，环境，同伴的充分互动而获得学习与发展。它具有以下几个明显的优点： . 1. 区角活动多为幼儿的自主活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化需要； 2. 区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动，活泼，主动，愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣； 3. .区角活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解； 4. .区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料，情景等等，它们所承载的多种教育功能使幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接，自然的经验。 幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持，启发和引导幼儿自己去发现问题，解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时，适当的隐形的引导地位，让幼儿有操作，探索，设疑，解疑的过程，幼儿间有相互交流，解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。 那么教师如何有效指导幼儿区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几个方面来对区角活动进行有效的指导： 一．尊重幼儿的兴趣需求，提供相应的材料 区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验，教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力，需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性，积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣，爱好，思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入幼儿当中，和所有的幼儿交流，结合主题内容，了解大多数幼儿的兴趣，需求的指向，教师再根据幼儿的需求指向提供相应的材料。因此，教师在为活动区提供材料的过程中，必须尊重幼儿的兴趣需要，为幼儿提供更有利于其长足发展的相应材料，让幼儿在与材料的互动中获得发展。 在日常教学中，还可以让幼儿从家中带一些原始或半成品材料参与布置后动区，同幼儿一起确定材料的摆放位置，制定活动规则等等，使幼儿从最初的准备工作做起，为以后的区角活动打下兴趣的基础。 二．尊重幼儿的意愿，支持幼儿主动地探索 建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿在自己选择；想学习不算是教师传递知识的过程，而事实幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识。接受信息，而是主动地学习，主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持幼儿主动探索，采取设疑提建议等灵活的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出探索，解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。 了解幼儿的学习过程，及时调整教师的教育行为 创设活动区的目的是为了给每个幼儿一个自由，宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心行的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知，情感，社会性，语言，动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣，水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。 教师还应做到深入幼儿的活动中去观察，分析和指导，真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据幼儿的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略，或是添加，撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料，对活动长久保持兴趣，促进其积极，主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要有耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索，发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指导中隐性的，适当的引导地位。 ． 四。为幼儿创造机会，增进幼儿间的相互交流 幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈，讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。 种种实践证明，