教育教学论文 数学因生活而精彩.docVIP

数学因生活而精彩数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学是解决生活问题的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生活学、活用从而培养学生的创造精神与实践能力数学源于生活，寓于生活，用于生活。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。实际上，这里在强调数学生活化的同时，还突出了生活数学化。）以激活经验为目标的数学生活化学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。数学教学提倡充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。比如，教学《接近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样一个生活情境：国庆期间，老师去商场买了一双198元的皮鞋，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生联系买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200-2。这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。以提供原型为目标的数学生活化很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”“同时出发”“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。以应用拓展为目标的数学生活化学习数学，不能仅仅停留在知识的层面上，而必须学会应用。教师要善于把握数学学习与解决实际问题有机结合起来，努力让学生在实践中应用和拓展数学，丰富对数学的认识。在教学《折扣》后，教师让学生双休日陪父母去逛商店，收集一些商品促销的信息，并应用所学折扣的知识解决问题。如有的学生记录几种商品标出的原价和现价，计算出打的是几折；有的学生根据商品标价和“买几送一”的优惠办法，计算便宜多少元，相当于打的是几折等等。由于是学生自己发现和提出问题、分析和解决问题，更容易体会到数学学习的价值。长此以往，还能培养学生运用数学的眼光认识周围事物的习惯。 以实现创造为目标的数学生活化实现数学“再创造”是数学生活化的最高境界。在学习《面积和面积单位》一课中，当学生认识平方厘米、平方分米后，教师让学生用1平方分米的小正方形去测量黑板的面积。学生发现平方分米这个单位在测量大面积物体时不够用。这时，教师因势利导，让学生自己创造一个大一点的面积单位，由此，1平方米这个面积单位就自然得出。新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命教师要善于激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感，让学生积极主动，全身心地投入学习。明白了实际生活中面临的一些问题真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。新课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。创设生活情境再现生活场景就是较好的方法例如教学《两步计算应用题》时设计“”这一生活情境，让学生不知不觉主动参与到数学活动中去，他们发现3个皮球72元，如果买8个皮球需要付多少元？这样学生就能主动发现问题，解答问题。接着又出现“买三送一”这样一个生活情境，让学生思考比较打折比不打折时便宜多少钱？这样学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。在讲到四则运算时，可做这样的游戏：小朋友玩飞镖游戏。如射中中间圆得 10分，射中其他位置，得的分数就是其位置上所显示的分数。有5把飞镖，玩一次最高得到50分，即全部射中中间的圆内；当全部射中时，最低分35分，即5把飞镖全射在得分为7的位置。小朋友如得了42分，他的5把飞镖分别射在了什么位置。在娱乐的过程中，使学生不仅掌握了四则运算，开拓了思路，又让学生体会到了数学的价值，让他们体会到一种成功的喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣。为了让学生更好地了解数学的价值，小学数学教学还应多讲些数学故事。通过数学故事让学生体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的动机。 比如：在写数时，可以讲阿拉伯数字的故事；在做连加或连减运算时，可以讲我国的三