教育教学论文 文化生活教学因信息技术而释放魅力.docVIP

文化生活教学因信息技术而释放魅力 摘要： 《文化生活》学科具有概括性、抽象性、理论性强的特点，合理使用多媒体技术教学，可以变枯燥为生动、变空洞为具体、变抽象为形象，有利于唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体地位。为此，在教学过程中，教师要善于运用信息技术，进行有效的教学设计，创设温馨、和谐的教学氛围，激发学生；创设形象、生动的教学情境，感染学生；有效整合教材资源，引领学生；创造平台，锻炼、提高学生。使《文化生活》课洋溢生机，发散文化的浓郁芬芳。 关键词：信息技术 ； 文化生活 ； 教学氛围 ； 教学情境 ； 实践 《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程的普遍应用，促进信息技术为代表的现代教育技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为耕耘精神家园的《文化生活》课程为展示其多姿多彩的文化魅力，政治教师不能仅按照传统的方式对教材上的事例进行简单重述和机械重现，把课堂变成简单的加工厂，使其失去应有的生机与活力。要善于运用信息技术，进行有效的教学设计，创设温馨、和谐的教学氛围，激发学生；创设形象、生动的教学情境，感染学生；有效整合教材资源，引领学生；创造平台，锻炼、提高学生。使文化生活课堂发散文化的浓郁芬芳。 一、充分运用信息技术，创设温馨、和谐的教学氛围，激发学生。 教学活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程，课堂活动开展的好坏除了依赖课堂物质环境以外，在很大程度上还取决于课堂心里气氛是否和谐、融洽。美国心理学家罗杰斯曾说“成功的教学依赖于一种和谐的课堂气氛”。良好的课堂心里气氛能调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验，进而影响学习效果。因而，在教学中，作为教师要义不容辞地去设计、创造这样的氛围，以关注学生的发展为根本，要想方设法把枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有趣味。利用多媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成一种形、声、色立体交叉、和谐交融的感官刺激动态，创设温馨、和谐的教学氛围，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以引起审美共振，使学生形成良好的求知心理，以最短的时间进入境界，激发学生学习兴趣。 例如，在“文化塑造人生”的教学实施中，我选择了预设性的教学素材：“能种出超级杂交水稻是艺术，把小提琴拉的如诉如泣也是艺术的”袁隆平的两幅图片；根据歌曲《为了谁》制作的两个Flash动画，分别歌颂抗洪英雄和“非典”英雄；几幅抗洪英雄和“非典”英雄的图片。在实施教学过程中，让学生谈对袁隆平拉小提琴的认识，谈自己身边的同学参加各类文化活动的情况。在学生谈论的基础上，播放两个动画，进一步让学生分析歌曲和动画对个人的成长会产生怎样的影响。给学生以思考的时间和空间，引起学生的联想和想象，让学生有所思考、有所探索，激发课堂、启发思维。 在《文化生活》第三课“文化的多样性与文化传播”教学中运用多媒体播放诗人杜牧的诗《清明》，同时插入一些与清明节有关的图片，营造诗意的氛围，并设置问题让学生讨论：你知道中华民族有哪些传统节日？诗中描述的是哪个节日？在清明节假期里你们都看到了什么？做了些什么？对于用烧纸等不文明祭祀方式，以及游客在风景区表现出的不文明行为，你有何感想？在讨论中，让学生感受到在清明节去扫墓，祭奠已故亲人，表达感恩心里，祭祀华夏始祖，有利于弘扬传统文化，增强民族意识和民族凝聚力； 二、充分运用信息技术，创设形象、生动的教学情境，感染学生。 由于《文化生活》学科概括性、抽象性、理论性强的特点，与学生的生活实际存在一定的距离，教师不管讲的怎样动情，许多学生还是难于获得真切的感受。学生的认知情感总是在特定的情境中产生的，教师应利用多媒体创设一个融思想性、知识性、生活性为一体的教学情境，让学生在情境中去探索真理、感悟人生，让《文化生活》的教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 如，在学习《文化生活》的“永恒的中华民族精神”时，为了说明“中国的脊梁”体现了“中华民族精神”，我并没有简单的照本宣科向学生传授大道理，而是运用多媒体播放了“感懂中国2011年度人物”中“最美妈妈”吴菊萍先进事迹的视频，感人的场面深深地震撼了学生，不少学生流下了眼泪。我进而指导学生发表自己的看法，逐步引导学生懂得，“最美妈妈”的壮举使其自身价值在奉献中得以提升，她的壮举是在重构健康社会应有的道德基石；不是只有英雄人物才是民族的脊梁，平凡的中华儿女，也可以成为民族的脊梁。为了进一步营造氛围，升华学生情感觉悟，师生共同朗诵颁奖词，并请学生讨论和交流自己的感受，使学生受到深深地感染和教育。 又如，在探究“我们的中华文化”时，我播放了中央电视台播出的纪录片《舌尖上的中国》部分片段，片中记录的都是我们日常生活中可以看见的烹饪与美食，而展现的却是蕴藏其中看不见的