教育教学论文 新环境中的语文作业布置.docVIP

新环境中的语文作业设计 清徐县县城初级中学 郭春芳 《语文课程标准》提出了：“要重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。”贯彻新课标，课堂是主阵地，作业就是分战场。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生语文学习起到一个导向作用。它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，在传统的教育思想指导下，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，语文作业内容大多机械抄记、重复套用，很难兼顾到学生学习的个性差异既没有什么思维训练价值，也谈不上是对创新、人文精神与实践能力的培养，严重抑制了学生的学习兴趣，严重的限制了学生语文素养的提高，制约了学生的个性化发展身为教育工作者，我们也深知作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于学生所学知识的巩固和消化，助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。因此，好的作业设计，不应该是某项知识、某项技能的简单重复，而应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，也就是说我们的教学活动面临的是一个个不同的个体，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性，分层设计作业与评价，如此方能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。 进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。(1)、隐形分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行隐形分组，一般分为三组。即A组:基础扎实，接受能力强，学习成绩优秀，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组:基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。(2)、动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松、有信心地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。我们说，分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”，承认学生是有差异的，而且这样的差异是在发生变化着的。在实际的分层作业布置时，基础差的学生，当他掌握的语文知识有了提高时，就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提升他们的语文能力，如阅读和写作；基础好，又有较强的学习能力的学生，教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。　课内作业设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力课内作业设计提出相应的要求。每节课，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励