教育教学论文 新课程标准下对体育教学的认识及思考.docVIP

新课程标准下对体育教学的认识及思考 摘要：体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。在新课程标准下，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效应，从而提高实现体育教学目标的速度和效果。 关键词：体育教学过程；因素；职能；整体效应 体育教学作为学校课堂教学的一部分，是实施素质教育的主要渠道之一，也是培养学生创新意识和创新能力的重要场所，在学生的素质教育发展中具有举足轻重的地位。根据多年的高中体育与健康课程的教学经验，结合新课程理念，我认为更好地开展新课程下体育与健康课堂教学应注重以下几点： 一、教学目标的合理化 长期以来，我们在体育与健康课堂教学中一直遵循着“目标教学”的原则，也都深知目标在课堂教学中的重要作用，然而，在具体的课堂行为过程中，我们往往总是根据已经确定的内容来确定课的目标，“先目标后内容”还是“先内容后目标”一时间成为争议的焦点，实际操作中这一问题确实也困扰了我们很长一段时间。根据新课标理念，目标和内容的顺序毋用置疑，目标是先导,内容是载体,只有把握好两者的关系，才能更好地上好每一节课。 无论是模块内容还是学时内容，在具体掌握了学生情况后，目标制定是否合理就显得尤为重要了。对此，不少同行在目标的制定上容易走进误区，如在一次校际教学研讨会上，同行们谈及到如何理解新课标中的“目标统领内容”问题，认为在实际操作中目标的设定较为抽象，针对这一问题，我当时列举了这样一个例子：一堂足球实践课，无论是选用哪一模块内容，如果制定的目标侧重于技术的掌握，那么内容的设计重心就一定要放在技能的学习上，如胸部停球，实践练习就要体现学生对胸部停球的部位、方式及每种方式的动作要领等方面的内容；如果制定的目标侧重于技术的运用，实践练习就要体现如何为学生提供实战运用技术的内容等；如果制定的目标侧重于培养学生的能力，实践练习就要体现诸如围绕学生合作学习的方法来设计的内容等。因此，目标制定的是否合理，将直接影响到课堂教学内容的合理性。 当然，根据目标选择内容，实际上就是要求我们在平时的教学过程中，通过具体的练习内容，需要达成什么样的预设目标问题。也就是说，内容的难易是要随着目标的变化而变化的。在实际操作中，新课程理念下的“目标是先导”，实际上为我们的一线体育教师创造性地进行体育课教学提供了广阔的平台和更加宽泛的自主创新空间，即能够充分利用学校现有的场地器材，发挥自己的特长，尝试和开拓新的教学形式等。因此，在这个意义上说，“目标统领内容”注重的则是一种教育理念问题，此外，我在参阅不少老师的教案过程中发现，每次课的目标都基本出现五个方面的目标内容，工整的教案着实让人产生学习的念头，但细细想来，如果每堂课都要达到五个方面的领域目标，可能是“纸上谈兵”，至少说这样的课堂目标的合理性尚值得商榷。当然，理想的教学设计与实际情况虽然能够无限接近，但事实是我们很多老师的预设与结果还是有很大差距的。因此说，一学年乃至一学时，目标的设定是否合理就显得尤为重要了。学时目标体现模块目标，模块目标体现课程目标，通过这些合理的目标设定，教师心中至少能够明确是否促进了学生身体健康的全面发展，通过体育课学生是否掌握了必要的运动技能，教学中尚存在哪些需要改进和有待完善的地方等等。 二、教学模式的分层化 “分层教学”的目的是希望通过对学生各方面的定位，帮助不同类型的学生能够在各自不同的起点上选择不同的难度、深度和进度，进而获得和自己最近发展区相匹配的知识和信息，并让其在得到充分发展与提高的基础上，体验课堂中参与的乐趣和成功的愉悦，即立足个体实际，实现学生个体最优化发展。因此，分层教学的核心仍然是面向全体学生，这也符合新课程改革的要求。在实施分层教学中，更能让学生在学中“悟”，也更有利于教师在教学中把握好“度”，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能有所收获，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，实际上这样的教学效果难道不正是我们所期盼的吗？目前值得推广的分层教学模式主要有保留行政班，根据上课的内容或项目，通过将不同起点的学生进行重新编组（包括同质编组、异质编组）的班内分层目标教学模式；按照学生兴趣爱好等组成新的教学集体的分层走班模式；学生依据自身条件，选择相应的学习层次，根据努力的情况及后续学习的现状，再进行动态的层次调整的目标分层动态模式；利用小组合作学习和组员间的互帮互学形式，充分发挥体育教师引导力，调动学生之间的互动、互助、激励的分层互动模式等。我从自己所教授的高一年级实行班内分层目标教学模式，通过长时间的实践，感到受益匪浅。具体做法为：根据学生在身体素质、运动能力及个体心理倾向等方面的差异，对共同学习的模块