教育教学论文 新课程标准下牧区信息技术与数学课程整合的优势及思考.docVIP

新课程标准下牧区信息技术与数学课程整合的优势及思考 摘要：本文通过作者多年在牧区数学课教学中的探索与总结，总结出了新课程标准下牧区信息技术与数学课程整合的优势为——体现了新课标的基本理念；有利于教师角色的转变；体现了学生的主体地位；有利于教学方式与学习方式的改变；有利于培养思维广阔性；有利于培养思维深刻性。而在具体的数学与信息技术课程整合过程中引发了我们的思考——莫使信息技术手段与教学目的异位；莫让信息技术手段冲淡了教学主题；莫用信息技术手段代替了学生的思维；莫让信息技术手段取代了学生的操作；莫过分追求大容量、高密度，而忽略了学生思考的过程；莫把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，而忽视知识内容的挖掘和师生之间的情感交流。通过总结优势，从而引发思考，旨在引起牧区数学、信息技术教师在课程整合中少走弯路，帮助老师走上信息化教学的快车道，帮助信息技术教学薄弱的牧区学校寻求与其它多学科整合的发展路径。 关键词：牧区；信息技术；数学教学；课程整合；优势及思考 所谓“课程整合”，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大的牧区中小学教师中仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数牧区教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用；还有不少牧区的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或课件就是在进行信息技术与课程的整合。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面:1. 对“信息技术与课程整合”的目标不清楚——即不清楚为什么要整合？2．对“信息技术与课程整合”的内涵不了解——即不了解什么是整合？3.对“信息技术与课程整合”的方法不掌握——即不知道如何进行整合？ 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来为落后的全封闭式牧区寄宿制学校数学教学营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥牧区教师主导作用，又能充分体现牧区学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使牧区传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使全封闭式牧区寄宿制学校学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育[1]”。 一、新课程标准下牧区信息技术与数学课程整合的优势 （一）体现了新课标的基本理念 新课标中提到 “现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。[2]” 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术拓宽了全封闭式牧区寄宿制学校学生获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，将知识的表达多媒体化，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助牧区教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体；对于牧区学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 （二）有利于教师角色的转变 信息技术改变了教师的作用，把学生从被动中引导出来去主动地思考数学实非易事。但是利用信息技术提供有利而新鲜的体验，以激发这种行为，学生还能用计算机来探索和发现，用计算机提供的机会可以激励学生去实践发现过程。由于允许和希望学生使用计算机，这样必然导致教学方法的变革，教师不再能控制一切，他们的作用不再限于讲解，布置作业和评分，而必须扩充，这种变革会