教育教学论文 浅谈中小学英语教师信息技术培训技巧.docVIP

浅谈中小学英语教师信息技术培训技巧 　 霍城中心小学：葸爱华 　摘 要：随着以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用，使英语教学本身从目的到内容和形式等都发生了重大变化，教师不再像过去那样直接以知识的权成者的身份出现，而是在激发学生的学习动机、引导他们精心设计的学习环境的过程中进行探索。探讨英语教师信息技术培训的结构设计，具有十分重要的理论和实践指导意义。　　关键词：教师培训；模式；课程结构　　一、引言　　进入21世纪，科学技术高速发展。教师只有不断提高创新能力。不断学习和提高自己的学术水平和教学工作能力，才能胜任教学工作。信息技术已经引起教育思想、观念、方法等方面的深刻变革。教育部早在2000年颁布的《中小学教师继续教育工程方案》中就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设．积极开发和建设现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。　　而英语教师的培训尤为重要。目前我国基础英语教师在数量上远远不足。实行新课标后，对这些基础英语教师在教学方面提出了更高的要求，很多教师难以适应形势的发展。为推动信息技术在英语教学中的应用，很有必要推进高效的中小学英语教师培训。而培训结构的科学设计是实现这一目标的重中之重。　　二、中小学英语教师信息技术培训的多元结构设计　　实践证明，尽管我国过去采用了各种信息技术的培训手段，但并未达到预期的收效。这是因为我国地域、校际之间差异很大，统一的集中培训往往面临着工学矛盾、地域限制、个体需求无法满足等问题。因此信息技术在英语教学过程中的应用水平低，信息技术培训的任务艰巨，信息技术培训内容、模式、效果都不理想。所以，唯有建立多元化的培训结构才能真正从根本上解决这一难题。　　多元化培训结构指的是多种培训模式相结合，从多个维度满足不同层面、不同地域、不同院校、不同学员的需求，全方位提供培训机会，从而解决中小学英语教师信息技术培训的需求。 ．多元化培训结构包括四个维度的培训体系：　　1．院校核心培训体系院校核心培训体系，即以中小学中青年英语教师为主体，选择一批在计算机教学方面有较高积极性的教师组成核心，有重点、有层次地在师范院校、教育学院进行培训，逐步提高他们解决英语教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为教学专家，以此来带动其他教师。)院校核心培训体系应有重点，特别是在我国当前的情况下，中小学英语教师运用信息技术进行教学的能力都很低，要想在此方面有整体的改观决非一日之功。由于当前大部分学校中，都是一些中青年教师在进行计算机辅助教学的尝试，所以，在培训中应以中青年教师为主体，特别是要以其中的积极分子为中坚，有重点、有层次地进行培训。在此过程中，英语教师逐渐吸收研究者的思想，并不断反思自己的教学．发现自己在合作中的优势，增强自己进行教学研究的自信心，逐渐提高解决教学中的实际问题的能力，甚至形成自己独到的教学思想，提高自己运用信息技术进行教学的能力，成为专家型教师。也可以有意识地让核心中的专家型教师和其他英语教师合作．在合作研究中提高其他英语教师运用信息技术进行教学的能力，并形成充满活力的延续机制。　　这种培训体系的缺点是：理想化的培训设计往往与受训学员的实际情况冲突；培训内容过多，对受训学员的信息技术能力进行系统培训往往很困难：集中培训时间较长，常常形成工学矛盾。　　2．校本整合分级培训体系校本培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于共同的目标之下，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式，它提倡提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想两个方面同时进行，从而提高教学的有效性。(邱蜻玲，2002)其性质是以解决实际问题为指向的在职再培训。目的是促进教师形成自我在岗学习提高的内在需要，鼓励教师从事教育教学研究，充分利用教师的现有经验，改进教师的教学行为。(荣曼生，2008)校本整合分级培训在教师培训方法上，注重形式的多样性，注重理论与实际相结合。信息技术的整合培训具有一定的层级性，从基本技术的掌握到内化为自身的文化素养，可划分为三个层面：操作层面、应用层面和内化层面。(韩文峰，2006)在操作层面上主要是培训教师应用计算机和网络等信息技术的水平，目标重在技术的操作能力的培养，这一阶段主要是对技能的掌握和理解。在应用层面上主要是培养教师如何利用信息技术解决教学问题，要结合教育教学理论的学习．使学员主动思考教学中的问题，研究如何使信息技术能更有效地用于教学实践，这一阶段更要求学员的主动性和思考能力，加强学员之间的合作。在内化层面上的培训更注重个人化，是个体信息技术教学能力的形成阶段，