教育教学论文 浅谈农村小学生口语交际能力的提高.docVIP

浅谈农村小学生口语交际能力的提高 摘要：随着时代以及人才需求的发展变化，口语交际能力在现在小学语文教育中的地位越为凸显。针对教育大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际培训应注意营造民主、和谐的口语交际氛围。从学生实际情况和差异程度出发，给予不同的方法与应对措施，从而能够更好的提高农村小学生的口语交际能力。只要教师发现规律，不断积极的探究与实践，学生的口语交际能力就会不断的提高。 关键词：农村环境；小学生；口语能力。 一、农村环境特殊化，方言文化程度的影响。 因为地域环境的关系，一方面贵州省有着自己的方言体系，而且有的少数民族地区人们交流都是使用本民族语言；另一方面大部分农村家长因文化程度低，导致小学生们的语言环境较差，且家长对于口语交际能力的重视程度偏低，一味的注重孩子考试成绩而忽略口头表达。除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是乡亲们的方言、土话，甚至于是一些不堪入耳的脏话。从而导致学生在日常生活中习惯用方言交流，不太善于用普通话表达。恶劣的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。因此，作为一名优秀的小学语文教师我们更加应该从自己做起，完善自己的口语用语，努力的为孩子们营造一个良好的语言环境，尽量使用普通话和学生进行交流，给学生从小就树立一种文明用语的意识，教会学生使用普通话说好普通话，也能为学生的口语交际能力打下良好的基础。 二、家庭环境及教育观念的影响 　　首先农村家庭多以农业生计为主，没有多余的空闲时间去管教孩子的学习，也不注重孩子的口语表达能力；其次家长的文化水平都普遍较低，没有家庭教育这一理念以及教育的方法较为落后，和孩子之间几乎无沟通、无交流，长此以往就形成了孩子较为自闭、沟通能力较为欠缺的情况。近些年来由于农村人员进城务工的数量在逐年的增加，也就造成了现在留守儿童增多的社会现象。农村的孩子大多都是由祖辈照看，老人家的思想较为守旧，他们都只是注重于关心是否满足孩子的物质要求，没有过多的注重于孩子的心理上需求，也使得孩子在家没有可以交流的对象。家庭的环境也是造成农村小学生口语交际能力低下的一大阻力。 另一方面来说，目前绝大部分农村小学生都属于留守儿童。他们长年累月与祖父母生活,跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面，缺乏与父母的沟通,也很少体会到父母的关爱，因此不少孩子都比较自卑、缺乏自信，不敢在人前张口说话。孩子们的性格显得有些孤僻，少言寡语，金口难开，即使偶尔与人交谈，也扭扭捏捏，吞吞吐吐；在课堂上就更不敢与老师、同学交流，遇到提问时，总是低垂着头，尽量避开老师的目光，生怕老师叫到自己。农村孩子的自信心不足，已严重影响了他们的幸福生活和健康成长。 农村学校的资源较大城市学校的资源较少，且农村的信息较为闭塞，孩子们能够接触到、了解到的信息以及知识都很少。农村学习的课外时间较为充足，但娱乐方式较少，很多时候放学后的学生除了做作业，看电视、就是在地上弹弹珠、打打卡片等。相对于城市孩子，他们的生活方式很单一，且没有接触新鲜事物的来源。生活圈子的狭小，经济条件的限制，从根本上限制了农村孩子们在日常生活中的表达材料无比的匮乏，也使得农村孩子的表达方式单一，甚至是无源之水，无本之木。农村的落后、对外界信息的闭塞从根本上限制了农村孩子的口语表达能力与发展条件。 三、培养农村小学生口语交际能力提高的策略 　　针对农村小学生口语交际面临的种种问题，作为农村小学的语文教师，我们应该增强责任感和使命感，把培养学生的口语交际能力当作一项长期、伟大的工程来抓，努力研究、积极的探索培养农村小学生口语交际能力的策略。 （一）、由点至面，落实实处 　 改变现在学生的口语交际能力问题的首要条件是要从教育观念的转变开始。从思想上，和学校的长远规划及学生的长远发展来出发，对老师的教育做好思想转变和重视工作。让教师把学生的口语交际能力问题与学生的学习能力一样作为学生教育重中之重的工作来抓，确切的落实到学校的日常教学教研活动中。还可以考虑开设专门的口语能力培训课堂，且把其优劣程度放在教师教学业绩考核中，制定一套完善的评估方案。从而能够有效的落实农村小学生的口语交际能力培养。 （二）、学会倾听，重拾学生们的自信 　　听，是一种本领，也是孩子们能够获得信息最为直接的一种方式。一个人语言的学习和运用能力的提高，往往都是从倾听开始的。因此，教师在引导学生对话之前，首先应该明确目标让学生学会倾听。学会倾听的意思有两层：一是在听别人说话的时候要用心、细心。倾听即是细心听、用心听，而且这也是对被倾听者的尊重，是一种基本的礼貌。二是会听别人讲话能听懂别人话语里带来的信息，要边听边想，思考别人说这句话的意思，能记住别人讲话的重点，到了高年级，还要能听出“语中语”。倾听是一种最直接的方式，必须有意识