教育教学论文 浅谈多媒体与地理课堂教学的整合.docVIP

浅谈多媒体与地理课堂教学的整合 福建省泉州市惠安屿光中学 王志平 邮163.com 内容摘要 ：整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学辅助工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程。 关键词 ： 多媒体 倒霉体 地理课堂教学 注意 整合 地理教学的改革不仅体现在教材内容的改革，它更要求深入到教学活动之中，地理空间性、综合性和实践性学科，现代化教学手段的运用，特别是计算机多媒体技术在地理教学中明显教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学辅助工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；激发学习兴趣，强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。因此，多媒体“天气与气候”这部分内容中，识别常用的天气符号、天气与气候概念的区别都是课标要求的内容，但在多媒体辅助教学中容易忽视天气与气候两个概念的区别，而偏重于常用的天气符号，从而脱离了教学目标的要求。因此教师在制作课件时侯，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性。另一方面要把握好课件出现的最好时机，要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。如：在“地图上的比例尺”的教学过程中，必须在教师说明比例尺是对实地缩小倍数的前提下，利用FLASH缩放学校平面图，这样学生在动态演示中能教深刻并真正地认识到比例尺的涵义。这是传统教学手段实现不了的，它充分体现了多媒体的魅力。 二．注意地图、图片的整合。 看图识图是学生学习地理重要技能，教师在选择地图、图片的时候，要注意地图和图片反映的不同空间、不同时间、不同侧面、宏观与微观的内容，创造学生多角度观察和思考问题，培养学生的创新思维。如在讲国际间的矛盾与冲突时，在教学过程中可利用多媒体选用一些合适图片及空白世界地图，但在空白世界地图上对于图片所反映的地区要适当添加些动画效果，来增加学生的理解，培养学生的读图分析的能力；如在谈到世界聚落中村庄演变为城市的4个阶段问题时，在选用课本4张地图与图片时，对于4张地图与图片也要适当的整合，可把4张地图整合为一张具有动态的地图，从动感角度来反映村庄的演变，指导学生用动态的观点去考虑问题。这样，借助多媒体就使静态图片变成动态图片，更直观形象，这就因多媒体而丰富的视野空间，学生的创新思维也得到了培养。 三．注意信息资料与地理教学内容的整合。 在地理教学过程中，教师可创造性地巧妙运用信息资料，把信息资料与教学内容有机地结合起来，它不仅体现教师在地理教学上对信息的组织、交融和对问题的分析，而非信息知识的罗列者或讲解者。更重要的是有助于培养学生分析信息、处理信息能力，同时，学生也领悟到所学地理知识的时代感和有效性；并能有效加深对地理知识的掌握。如学习东南亚章节时，我把近期印度洋海啸的有关知识融合到教学中，通过演示海啸的形成过程，下载印度洋海啸画面，学生在视频播放中兴趣得到激发，由过去的被动学习变成主动学习；同时教师结合教学内容适时抛出问题，这样信息的使用就有一定的目的性，教师设立一定的问题，让学生带着问题分析信息、处理信息。再如在学习西亚章节时，结合美国向伊拉克开战，列举出多次发生的战争，以及开战前夕世界石油价格的变化，展示些图片给同学，学生自己动脑分析原因，不仅对现在的国际形势有了更清醒的认识，而且进一步认识到能源分布不均性与生产的重要性。通过信息技术把信息传播给学生，不仅突破了“书本是知识的主要来源”的限制，而且还用各种相关资料丰富了封闭的、孤立的课堂教学，扩大了教学的知识量、信息量，开阔了思路，培养了学生对信息资料的提取能力、分析信息、解决问题的能力，有利于学生主动获取知识、探索学习、发现问题。 四．注意课件的整合。 在制作、编排课件的过程中，应注意课件和地理教学的重点、难点相结合。如在学习地理事物的形成发展过程中，用语言解释，显得力不从心，这时信息技术就可以演变成认知工具，通过信息技术模拟地理事物的发生发展过程，把上千万年甚至更早以前的地理事物以及其发生发展的过程缩放在眼前，通过动画演示，帮助学生理解，领会地理事物的发生发展过程，最后通过思维来分析过去、综合评价现在、预测未来，既锻炼了观察现象能力，又学会用地理的逻辑思维科学