教育教学论文 浅谈多媒体在小学数学课中的应用.docVIP

浅谈多媒体在小学数学课中的应用 桂平市逸夫实验小学 谢杏英 公玲 数学研究的对象是客观世界中的数量关系及空间形式，抽象及逻辑严密是它的基本特点。而小学数学教学的对象是小学生，小学生思维的基本特点是从具体的想象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，即使是高年级的学生，思维也还要以具体的事物为基础。因此在教学时首先就要为小学生提供充分的感性材料，化抽象为具体，化繁难为简易，让学生在观察比较、分析综合过程中，逐步使感性认识上升到理性认识，从而掌握概念和法则。而多媒体教学最基本的特点是形象。直观、生动、活泼、有静有动，感性力强，它为学生掌握知识创设了诱人的意境。我几年来的实践证明，多媒体教学符合儿童的心理特征，符合教学原则，为提高教学质量起到了一定的作用。 一、在数学概念教学上的应用 数学概念是人们对有关数和形的本质属性的思维属性。因此，概念教学就要完成在大脑中经历由直观引入到抽象概括两大步组成的思维过程。在完成这个过程中，传统的教学手段如教科书、黑板、挂图、模型等是必要的，但多媒体能显示出更大的优越性，能帮助学生形成数学概念，培养思维能力、想象能力，增强记忆力，使抽象的概念具体化，使比较抽象的知识变为活生生的现实现象。 加、减法在儿童的日常生活中，虽然经常接触，但在教材还没有加减法定义的情况下，要上升到抽象的理性认识，了解加减法的意义不是一件容易的事情。我根据儿童的心理和年龄特征以及认识规律，设计了一组便于揭示数量关系的幻灯片进行教学。讲加法意义时演示了“小朋友拔大萝卜”的画面，“有3个穿红衣服的小朋友在拔大萝卜，拔不起来，又来了3个（1个穿红衣服，2个穿蓝衣服）小朋友参加拔萝卜，拔呀拔，把大萝卜拔起来了。一共有几个小朋友拔萝卜？”讲减法的意义这一概念时，演示了“鱼儿在小河里游水”的画面，“有8条鱼儿（其中5条红色，3条黑色的）在小河里游水，后来游进了一堆草丛中躲藏起来，过了一会儿又游出去了2条（一红一黑），草丛里还有几条鱼？”边演示边启发诱导儿童从拔萝卜的小朋友的动态及衣服的颜色和游水鱼儿的动态及鱼身的颜色等不同的角度去观察、对比、分析、判断、推理、综合、抽象出加减法的意义，发展了儿童的想象力，这是静止的平面图所不易达到的。 二、在性质、法则、公式教学上的应用 性质也是一种数学概念，在教学过程中，教师必须为学生提供具体事例作为观察发挥、抽象概括的依据。而多媒体在性质的教学中同样是可以发挥其积极作用的。如在讲“商不变”的性质时，采用幻灯片逐一进行演示：8÷2=4,80÷20=4,800÷200=4,8000÷2000=4,由于在屏幕上连续演示出不同的式子，这就将学生的思维不断地引向纵深的发展，产生一个又一个“悬念”。在这基础上，引导学生把注意力集中在寻找被除数和除数的变化规律上，从而找出商不变的规律，收到了较好的效果。 法则就是计算方法的具体规则，带有一定的主观规定性。教学时通常运用归纳法或类比法去讲述法则的合理性和必要性，但学生不易理解。因此，在法则教学中，向学生提供比较的对象，显示事物转化的过程就是十分必要了。显然，多媒体的基本特点是能适应这些基本的教学要求的。如教学分数除法计算法则时，先演示例题“李师傅3/4小时做6个零件，1小时做多少个零件？”为了帮助学生理清解题思路，正确列出算式和推导出计算法则，运用了多媒体教学。由于事从图出，话从图起，式从图来，直观与抽象结合，教师讲解与学生分析推导结合，这样学生就易于理解6÷3/4=6×4/3,“甲数除以乙数，（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数”这一分数的计算法则的合理性和必要性了。 公式是计算某类问题的特定规律。小学主要是讲图形的计算公式。然而在面积、体积计算公式的教学中，通常又是将未知转化为已知，再推导总结出公式的。因此在教学中借助多媒体向学生提供比较的对象，演示事物转化的过程就是十分理想的教学手段。如在教学圆的面积计算公式时，在屏幕演示不同的圆，立刻引起学生的注意，这时恰当地利用学生对学习产生兴趣的时刻，提出一个新的问题：怎样求圆的面积呢？这时学生的思维带有目的性了，在演示出通过等分分割成16个小扇形（也可等分成32、64），再将一个小扇形二等分，再由圆转化为长方形。这一变化，对学生来说，是一个新的刺激，学生的注意力更集中，抽象的知识具体化了，思维处于积极状态，此时边演示边引导学生观察边提出思考问题：长方形的长、宽、面积与圆的周长、半径、面积有何关系？通过多媒体能引导学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，从而达到发展学生智力的教学目的，这是在传统教学中无法完成的。学生的思维处于高潮阶段，兴趣得到了满足，开始积极分析思考老师提出的问题，并一一作了回答。学生对老师提出的问题真正理解了，就能很快地推导出圆面积的计算公式了。 三、在解决问题教学