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浅谈如何用活教材 江门市蓬江区东风小学 陆贞薇 [摘要]：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” [关键词]：还原、生活、发现、重组、教材、创造、实效 著名的教育专家魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这段名言道出了新课改的精髓，倡导的是还课堂给学生，在教师的引导下让教学成为彰显特色、展示精彩、体现自我、享受成功的平台。在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程，使教学资源更加优化，使课堂教学开展得生动活泼、有声有色、趣味横生。教师在设计课时应尽量大的让学生接触更多的美术专业知识，下面结合我对三年级下册《迷彩服》设计教学时遇到问题后，谈谈自己所想： 一、还原教材的生活性,创造性使用教材 生活往往是学生最好的素材，在课堂外我们要求学生要善于发现生活，观察生活，这些习惯对学生各科的学习都有一定的帮助。使学生感受到生活离不开美术，美术源于生活，处处都可以用发现美的眼光发现美术的身影。随着新课程标准的实施，我们逐渐认识到美术课程改革并非完全抛弃知识与技能，也并非过于强调美术学科本位的做法，而是降低了知识和技能的难度和要求，鼓励教师根据学生发展的需要，从生活美术的角度而不是从技术性美术的角度组织教学。我第一次设计这课的作业是让学生为自己喜欢的动物设计一套衣服，这样的设计从而让学生感觉兴趣不浓，没有什么挑战性，通过修改我以四年一次的奥运会要在伦敦举办了，动物们知道了消息，各个地方都派了代表参加开幕式。我们班也接受了一个重要的任务，给这些动物设计服装，要让全世界都知道来自中国的动物们的生活环境。第二次的作业设计我就发挥学生的能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的真实。 二、善于重组教材 叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”人教版的美术教参非常的简单明了，也没有太多硬性的要求教师这节课必须教会学生什么，知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。每节课怎样让学生发现、探索、创造，是老师首先要考虑的核心问题。教师应该用学生的眼光来看教材，精心选择学习内容，当教材提供的学习内容、数据信息与学生有差异时，教师可以做适当的调整，让教材更大限度地发挥作用。 书本没有具体的作业要求，也没有需要学习的知识点。教师要自行设定教学目标，创设可持续性的难度，引导学生自行解决问题，帮助学生养成观察和思考的习惯，教会学生欣赏美和创作美的能力。 ? 课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，我在设计这一课时，我曾经矛盾过，这是一节造型。表现，新课标里明确指出造型表现领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性。最初的教学设计我没有吃透教材，整个教学设计的教学目的不明确，以至于在第一次的试教中我就发现了很多问题，自己上课都感觉很矛盾，究竟这节课是教授学生学会用“点、线、面”给动物设计服装，还是给动物设计的服装具有保护性，在我们现实的生活中的迷彩服是人类向动物们身上学到的，如果只是用 “点、线、面”给动物设计服装那么就只停留在二年级学生学习的知识“点、线、面”，学生完成的画是毫无目的，用各种各样的颜色装饰，很凌乱，听课的老师第一感觉就是我在教授“点、线、面”这个知识点，把重点放在了认识“点、线、面”上，既然这个知识在二年级时学生已学过，那么在这一课上就应该在这基础上让学生有一个提高，不单止用“点、线、面”来设计，还让学生认识保护色，从课题迷彩服理解为“迷惑人的彩色的服装”入手，那怎样才能使这矛盾得到解决呢，整体设计我本着简洁但不失重点的原则，采用想想，看看、说说、做做的方法引导学生了解动物斑纹的特征，从而认识保护色，通过环境让学生找一找来认识颜色，了解环境的保护色，森林、草丛的保护色是绿色系列的，花丛中的保护色是彩色系列的等等，通过图片和感官学生知道了在不同环境下的保护色不同这一道理，既激发了学生学习的兴趣，又唤起学生色彩的感悟能力和敏锐的观察力，化解了本课的难点。在这基础上学生的学习目的更明确了，然后再简单温习一下旧知识“点、线、面”，借助以“最具保护性”为主题的时装大赛为主线给动物设计服装，学生的兴趣更加浓厚了，提高了课堂的效率。以小组合作的形式进行，大大提高了孩子们的合作能力，也很快的完成作画，整节课下来我的教学目的明确了，学生才能更加明确。 三、重视知识形成的过程 著名教育学家布鲁纳说：“一门课程不但要反映知识本身的性质， 还要