教育教学论文 浅谈学生创新能力在多媒体教学中的培养.docVIP

浅谈学生创新能力在多媒体教学中的培养 高邮市八桥初级中学 方 旭 新课程标准提出：“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。创造宽松的学习环境和氛围，为学生主支学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 “兴趣是最好的教师，是成才的起点”，将多媒体教学引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探索这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境，唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探索历史知识的奥秘。 例如：学习《甲午中日战争》一课讲到黄海海战内容时，播放《甲午战争》录像片段，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远号一起，随着“向前—中弹—覆灭”发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面颤悸、对爱国将领和勇士赞赏、对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。电教媒体再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。虽然《甲午战争》录像展示了历史过程，使学生爱憎分明，但它没有回答“为什么邓世昌的舰追不上吉野号？为什么邓世昌的炮打不中吉野号？”这一发人深省的问题。于是再用比较和对比的方法，激发学生认识：有报国之志还不够，还要有报国之才，从而由情感上升到意识，由感知上升到理性。它调动了学生的各种感官去参与教育内容，引发学生思考、探索。 用多媒体课件为学生创造历史教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。多媒体课件能够较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的教学环境。 二、教师引导，发挥学生的主体地位 在历史课教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体，无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，把知识转化为学生的智力才能，还是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的独立思考，悦纳和内化。特别是面对急剧变化的世界，眼花缭乱的信息，无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一起跑线上，需要共同探索，共同发展，教学再也不是教与学的简单相加了，它开始逐步让位于师生互教互学、良性互动的学习共同体。历史课堂应该成为对话和交流的平台，教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。但利用多媒体手段后，如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师点拨的作用，就不会有好的效果例如在讲授《长征》一节时，教师通过多媒体把中国工农红军长征的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，则背离了教学宗旨，正如心理学家罗杰斯所说：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”。我们不要把“上历史课”变成了“看电影”。事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。研究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕特定的问题，利用现代技术，如互联网、图书馆、社会实践调查等多种途径和方法获取有价值的材料，以探讨、研究的方式主动地获取知识、解决问题的学习活动，在研究性学习中重点突出学生的主动性与创造性目前，互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为历史研究性学习中的重要手段和媒介。历史学科的研究性学习，是指学生在教师的指导下，选择有关历史知识的研究专题，主动探究和亲身体验历史知识的奥秘。在网络环境下，以历史研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的构建提高学生获取知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。 例如在讲述《俄国1861年农奴制改革》时，我利用多媒体，运用