教育教学论文 浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考.docVIP

浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考 保康县两峪乡麻坪小学 尹忠新 《语文课程标准》的指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为教师时时思考的问题学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是的重要特征在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比如，教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师学生，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。教学中教师应营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 小组讨论的问题要富有建设性过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性。同时也提高了学生合作学习的能力。 当学生对课文整体或部分有疑问时，应及时由学生自主解答或小组、班内合作解答。如小的问题可以是字音，一个同学读其他同学订正，既提高了效率又调动了学生学习的积极性。大家把其他类似的问题在组内交流收获真不小。大的疑问可以是对课文内容的质疑，教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。学生把握课堂的权利大学习的积极性也提高了，所掌握的知识便更牢固。根据全班学生的、能力、特长等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成小组，每组个组员各有分工。负责每次学习的组织，他来组织组员学习，一个同学在小组讨论时负责整理，其他同学提出意见，两个成员要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个学生去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。富多彩的小组比拼活动。在语文课上，教师通过积极开展“我是导游”丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。比如在教《时，在学生预习的基础上，设计问题：通过读文章，假如你是小导游，你来为老师介绍一下演一演，既锻炼了学生的语言表达能力，又给学生提供了想象的舞台。合理安排合作学习目标。教师安排的应该是经过小组合作才能解决的学习问题，是能够培养学生的创造能力，使学生思维更开阔的问题。课堂上要以学生为中心，杜绝教师一言堂，学生能说的让学生自己说，教师尽量不重复，课堂上同学们在小组讨论中既收获了快乐，又丰富了语言，发展了想象力。。只有我们根据学生生理和心理的特点，遵循语文教学规律，改变以往的教育教学观念，结合新的教学理念和方法，充分发挥小组合作学习的优势，才能调动学生的积极性，才能提高语文课堂的教学效率。?