教育教学论文 浅谈多媒体辅助教学.docVIP

浅谈多媒体辅助教学 在培智语文课堂教学中的运用 广西省南宁市隆安县特殊教育学校 李宏芳 摘要：智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，知识面狭窄，这些都造成智力残疾儿童在语文课堂中学到的知识非常有限，不少学生甚至产生了厌学情绪。为了改变这一现状，笔者尝试把多媒体技术运用到语文课堂教学中，培养学生对学习语文的兴趣，发展思维，提高语言表达能力，为他们将来走向社会打下良好的基础。 关键词：多媒体辅助教学 培智课堂 运用 随着课程改革的深入和信息时代的不断发展，在教育领域中的应用越来越广泛，正逐渐渗入教育过程,极大地开拓了课堂教学的新形式。技术深入课堂教学，并且在课堂教学中起了不可低估的作用。因此，充分把运用在教学中，能达到、开发学生智力、培养的目的。???一、运用多媒体，营造宽松的学习环境 特殊教育学校里的学生因大脑气质性损伤导致身心发育迟缓，情感体验长期处于低级阶段，情绪表现易变化、不深刻、不稳定，似三四岁儿童，甚至出现一些病理性的情绪不稳。当教师遇到学生郁闷不安，无故哭闹不休等现象时，就播放各种动听的乐曲。我们发现将优美、动听的音乐播放给哭闹中的学生听，他们不但不哭不闹了还很有兴趣地听着。美妙的音乐的确能达到消除紧张，舒展身心，稳定情绪的作用。我们可以先播放一首flash动画歌曲，激发学生的兴趣，调动学生的参与欲望，让学生在自然、轻松的学习环境中进入学习状态，融入和谐的课堂氛围中。?合理运用多媒体辅助教学，训练学生说话能力 智障生理解能力差，语言表达能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握，易于表达。因此，在教学中，结合教材的内容，合理运用多媒体，创设情境，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。比如，在教学实用语文课文《生日》这一课，我将班级几个学生过生日的照片放入多媒体展现在课堂上。因为是孩子们熟悉的生活照片，他们一个个激动地说：“看，那是我” “是我过生日” “我在吃生日蛋糕”……极大地激发学生的学习兴趣，我因势利导，引入教学，让孩子们向同学介绍自己怎样过生日，突出重点句，导出课文内容，这样有利于帮助学生理解课文，也训练每一个学生的说话能力。 三、 运用多媒体，有效地整合学习内容。 由于培智学校的教育教学长期沿用普通小学的课程设置和教学模式，所以缺乏学科间的整合，智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号，再加上智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时地理解、吸收，融合成系统。这种忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，已经不适合智障生的发展和需要，阻碍了智障生的学习发展，因此我们要打破各学科的界限，变单科内容为综合内容，使智障学生在语文学习中，综合地学习与语文相关的知识、技能和情感等，比较全面地学习各方面的知识。在《实用语文》教学中，我运用多媒体技术将语文教学与其他学科整合，改变传统的课堂教学模式，丰富教学形式，努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如：根据学生生活的需要，我自编教学内容《吃水果》，教学中将语文知识学习与其他学科学习相整合，首先从网上下载各种各样的水果，课件先出示各式各样的水果，有苹果的、梨的、香蕉的、葡萄的……这些颜色鲜艳的水果一下子就吸引了孩子的注意力，让学生认识什么是水果；其次让学生说一说自己喜欢吃什么水果，喜欢吃多少种水果，这样能训练学生的语言表达，又懂得数数量；最后说一说吃水果前要做什么，再展示课件教学各种水果的吃法，这样把生活常识、语文、数学融入在一起，使学生得到整体发展。根据本班学生懒惰、不讲卫生的特点，我通过课件展示一位小朋友出去玩回来就立即拿起苹果吃，结果肚子痛的故事，让学生交流讨论“小朋友为什么会肚子痛？”有的说：“因为小朋友没有洗手。”有的说：“因为小朋友没有洗苹果。”有的说：“因为小朋友不讲卫生。”这些孩子的语句虽然简单，但却显出智障儿童对学习内容的理解。这样大家要注意讲卫生的道理就不言而喻了，达到了知识教学与思想教育的有机融合。同时，对智障儿童的视觉、听觉等方面的缺陷进行了补偿。然后我自编儿歌让学生朗读，最后让学生画自己喜欢吃的水果样子。这样让学生通过认识水果、动手绘画、朗读儿歌、听故事等学习，把生活常识、语文、美工融入在一起，不仅增添了学习的趣味性，使学生学起来轻松、有趣，而且教学贴近他们的现实生活，降低了学习难度，符合智障生认知的特点，激发了他们学习的兴趣。 四、运用多媒体辅助教学，将课堂延伸到课外，扩大了学生的视野。 目前，我们农村特殊教育学校大多数所使用的教材都不是校本教材，比如，我们学校目前所使用的就是上海辅读实用语文教材，这套教材适合中度智障的