教育教学论文 浅谈多媒体在小学低段数学快乐教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体在小学低段数学快乐教学中的运用 小学低段学生刚入学，大多表现出天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散等特点。要更好地将学生的注意力集中到学习内容上来，就要增加课堂的趣味性、生动性，实施快乐教学，让学生体验到学习的乐趣，从而增强学习的自觉性。相比于语文课堂，数学课堂逻辑性稍强，仅靠传统的教学方法，难免显得枯燥，学生注意力难以集中。而随着时代的发展，信息技术的普及，为我们运用多媒体，在小学低段数学教学中实施快乐教学提供了便利条件。 一、运用多媒体设置游戏活动，实现轻松自如学习 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，自制力较差，注意力容易分散。在课堂上，常会玩一会儿与学习无关的东西，出现一些与学习内容无关的举动。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我经常运用多媒体技术在教学中采用做游戏的办法，收到了较好的教学效果。 例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：每5名学生为一组，要求5名学生围着4张椅子绕圈，同时运用多媒体播放丢手娟儿歌，歌声停下来后，学生们就奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。多组学生分别参加游戏，通过这个游戏，学生们发现始终有1个人无法抢到座位，从而直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“数的组成与分解”时，我运用多媒体设计了“找朋友”的游戏：多媒体动画展示参加一些数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 二、运用多媒体创设教学情景，营造浓郁的学习氛围 　　 六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。如，在教学“100以内数的比较大小”时，我用多媒体展示了一段小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在快乐中学习数学。 三、运用多媒体，让数学学习紧密联系生活 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。 例如，在教学“0的认识”的时候，我运用多媒体技术创设了这样一个情境：我先在投影仪上展示了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前展示一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里移开一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又移出一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问