教育教学论文 浅谈小学班级管理.docVIP

浅谈小学班级管理 绪论： 班级管理是教育管理中一个比较细微的管理，在管理中教育者往往由于方法不得当，效果非常不理想，而感到迷茫。但是如果找到一个合理科学的方法和路径，就能“对症下药”， 从而使一个班级走向良性化轨道。 关键词：了解学生 奖励机制 温暖谈心 逐个突破 近十年来，教育改革大力提倡人性化教育，以学生为中心，进行量化管理。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，没有把握学生的心里因素，容易使管理走向极端化、僵硬化，学生且容易产生抵触情绪，班主任花了很大的功夫，结果效果不佳。究其原因，班主任没有很好地掌握学生的“软性”因素，没能做到有的放矢，如果在注重硬性条件的同时，也关注“软性”因素，对于班级的管理会更加容易全面的展开工作，从而使一个班级走向良性化轨道。 教育在于育人，在班级管理中，我们面对的是一群人，而不是一些机械的等待打磨的僵硬产品。在老套的教育管理方法中，很多老师对班级的管理喜欢一刀切，学生毫无个性的发展和张扬，学生完全成了学习的机器。在班集体学习当中，学生既要融入到班集体中，又要有自己的个性发展，我们不能机械地把学生产品化管理，而应根据学生不同的特质来进行管理。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们 是否可以尝试一种软管理的手段，从作为对硬管理的一个有效的补充呢？经过多年的摸索和实践，我认为在班级管理中，老师运用软性管理是一个很好的策略。这个策略灵活多样，运用起来看似无形，其实也是有章可循的。我认为实施班级软性管理主要从一下几个方面着手： 一、充分了解每一位学生。 这是软管理的前提。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成。经过长时间的观察，发现学习好的学生往往跟学习好的学生在一起，反之，学习差一点的就玩成一团。而女生与男生往往分为两个小团体。如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。 我们可以做以下两方面的工作。 首先：从团体中找到出色的、具有管理能力的“带头人” 往往这些自然团体的“带头人”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。“教育贵于薰习，风气赖于浸染。”（郭秉文）一个班级的风气非常重要，而这种风气的来源，往往先从这些“带头人”中散发。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“带头人”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然团体”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。这就很好的发挥了学生的模仿的心里， “认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。”[1]“带头人”起到一个榜样的作用，其他孩子受其好的影响。 其次，紧抓“弱差生” 要使一个班集体有一个融洽、积极、向上的良好发展，光关注优等生是不行的，还要关注那些在学习较弱的学生。在实际教学生活中，有一种现象，无论是下课还是上课，优秀的同学和优秀的同学总在一起交流，弱差生与弱差生一起交流，很明显就形成不同的两股势力，如果能使这两股势力交融起来，解决他们中间的交流阻隔，达到互相交流，共同进步，这将最有益于学生的发展和班级的管理。萧伯纳曾经说过：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果，倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。这样使学生充分认识到了交流的重要，有了强烈的交流意识。如此，无形中取长补短，班级将呈现良好的发展势头，出现问题再来疏导，就不难了。 有一个很简单的原理，一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少不在于最长的那块木板，而取决于最短的。要想使大家齐头并进，在这个班集体里健康成长，就要引导优等生不能怕近墨者黑，要有“扶困帮弱”的好想法，同时又启发弱差生要有近朱者赤的思想。这样，就使每个同学认识到了团结协作的重要性，有了强烈的集体荣誉感。 在此基础上继续趁热打铁，建立学生生对话机制，开展小组合作学习，同学中形成了良好的合作伙伴关系，排除了芥蒂，同学之间平等、真诚、友善。互相关怀，使学生在小组合作中