教育教学论文 浅谈小学语文多媒体教学的利弊——从推崇到有度.docVIP

浅谈小学语文多媒体教学的利弊 ——从推崇到有度 摘要：多媒体教学走进小学语文课堂已经多年。这种教学方式大大提高了课堂的活跃程度，有效的吸引了学生的注意力，为教师和学生都带来了前所未有的冲击。然而它也带来了课本被课件取代，想象力遭遇阻力，经典文本的深度剖析被忽略等问题。对多媒体教学方式的推崇是时候回归合理有度的运用。小学语文无法取代的基础性和重要性使得执教者必须加快探索与实践的脚步，不断寻找最佳的教学方式。本文试图从正反两方面浅析多媒体教学对小学语文教育的影响，旨在探讨如何对其有利之处加以利用和发挥，对其不足之处进行预防和改进。 关键词：小学语文；多媒体教学；利弊 一引言 提到的多媒体教学是指借助计算机设备以及预先制作好的计算机软件或光盘来进行的教学活动其实借助图像声光以及实物展示等手段来辅助教学的方式自古有之只是上世纪八十年代信息技术的飞速发展而带来的教学革命使得多媒体教学与计算机设备及互联网变得不可分割 以笔者个人的体验而言在小学语文教学中多媒体教学方式可谓经历了井喷式的发展从一种值得尝试的新颖教学手段到几乎每一间教室都配置了相关设施 画龙点睛声情并茂多媒体教学的优点 2012年，在上海市开展的一项研究中表明：9～13岁学生的注意力与各科学业成绩之间的相关达到显著水平[1]多媒体教学与传统教学方式相比在吸引学生的注意力上有着巨大的优势 在一堂小学语文课上吸引了学生的注意力 出色的课件结合教师的到位的讲解，无疑可以将课堂时间的利用效率提至最高。绘声绘色的多媒体教学可以带动学生更加主动地、积极地学习语文。 活泼有趣调动课堂积极性 在传统教学中课堂上师生互动的主要形式为教师提问学生举手教师抽问认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识2]。 语文学科的教学目的便在于揭示语言和文字的蕴涵的奥妙，要想实现这一目的，必须使学生勤于思考和善于交流。多媒体教学的出现打破了课堂互动单一的局面，在这种学习环境下，学生之间的讨论、学生对文本的探索、师生之间的对话频率变得更高，学生回答问题以及提出问题的积极性有所上升，尤其是配备了新式教学设备的课堂，这种上升非常明显。以笔者参与的一堂公开课为例，在本堂课中教师使用了类似于电视节目中常用的抢答设备，课后统计竟惊奇的发现全班所有学生均按下过按钮希望参与答题，包括平时从未主动发言的同学。 一语中的凸显教材重难点 在运用多媒体教学的课堂上教材重难点的标识就显得容易了教师在制作课件的时候可以单独列出重点词组语句和段落搭配图片音频以及影像 喧宾夺主华而不实多媒体教学的弊端 学生们对多媒体教学表现出较大的兴趣上课前如果看到教师有打开电脑准备上课材料的举动大家会显得比较兴奋8人有26人次回答了该问题，所有回答者（100%）均表示喜欢语文课堂是多媒体教学方式，其中2人认为多媒体教学使他们更加投入；5人认为自己更愿意发言；15人认为多媒体教学就像是看电影，盯着屏幕时间过得很快；还有有趣（1人）、令人好奇（2人）、吸引人（1人）等比较宽泛的说法。 从这个简短调查中可以看出学生们普遍喜爱多媒体教学方式 使用多媒体课件进行教学确实能够将学生的注意力吸引到课件上来不过值得引起注意的是课件不等于教材学生专注的注视屏幕的时候也将他们的眼球从课本上移开了 教师在讲台上从头到尾点击鼠标“放映”完毕所准备的课件，学生坐在座位上跑马观花般“欣赏”一遍，铃声响起，课堂结束。教师讲的轻松，学生听的愉快，看似皆大欢喜。但是古诗词需要依靠反复朗读去体会的韵味没有了，经典段落需要层层剖析展现的深刻内涵没有了，课本中希望传达的语言和思想之美，往往在多媒体教学的课堂上不知不觉中被忽视了。 （二个性还是共性 这种交流的缺失，其一是由于小学生年龄所限，自身的阅历和思想深度没有达到一定的水平。其二，则是由于多媒体教学方式往往有一种固定的模式——教师提出问题——学生回答——教师给出参考答案。在这种模式下，学生的思维极易被标准解答所禁锢。学生在回答问题的过程中，会不由自主地将答案修整成接近于参考答案的句式和内容，而一旦教师公布了早已准备在课件中的标准解答，学生便会表示赞同，不再提出异议。学生形成期待教师早点呈现标准答案的惯性思维，长期如此，一旦到了需要各抒己见的时候，便会遭遇无法组织形成“自己的语言”的难题。 不仅是学生连教师也会轻易的被自己选择的多媒体教学方式所限制 （三）想象还是图像 以笔者自身所见为例，许多老师在讲授《海上日出》一课时，大量的使用在网络上下载日出的图片，而这些图片又大多不够精致，甚至有一些明明标题是“海边风光”。这些图片初看时确实使人心旷神怡，然而仔细推敲却与课文本意相差甚远。 《海上日出》一文是巴金先生在青年时从上海赴伦敦留学途中在邮轮“热气号”上写作