教育教学论文 浅谈新课程背景下地理实验的教学程式.docVIP

浅谈新课程背景下地理实验的教学程式 浙江省桐乡第一中学 叶柚铀 摘要：随着新课程的实施和深入，地理实验教学已经得到了广大地理教师的认可和重视，已频繁出现在日常的地理课堂之中，因此如何有效开展地理实验教学是目前地理教师需要深入研究的重要课题。本文通过实际的教学案例浅谈不同类型地理实验的基本教学程式。 关键词：地理实验　实验类型　教学程式 随着普通高中地理新课程的实施，地理实验教学得到了广大地理教师的重视，这必将为高中地理教学注入新的活力。如何使地理实验在高中地理教学中得到有效应用，彰显其应有的价值，是目前地理教师需要深入研究的重要课题。 一、地理实验教学的内涵 地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，创设特定的“实验环境”，采用演示手段，将跨越一定时空的地理过程（地理现象）变得可以接触与感知，从而获得和验证地理知识的一种教学方法。其特点是强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”“观察”“思考”“归纳”“推理”“探究”“体验”和“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活中的地理，增强实验能力和创新能力。地理实验教学能使学生在较短的时间内获取知识、巩固知识、培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础，因此其在地理知识教育、技能教育、能力教育、情感态度和价值观教育等方面都发挥着重要作用。[1] 二、地理实验教学的必要性 1、时代特色呼唤实验教学 21世纪是知识经济的课标实验教学受我国传统教育观念的影响，中学科学教育长期轻视实验教学。《普通高中地理课程标准（实验）》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对实验教学首次提出了明确的要求。新课标在基本理念方面提出倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动新课标在课程目标的知识与技能方面要求学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。 小结　笔者认为此类地理实验的教学程式可以设计如下： 学生：　 过程： 教师： ３、学生课外验证实验 地理课外验证实验是指学生在学习完某地理内容之后，在教师的指导下，利用课外时间，运用一定的学具、教具或地理器材，通过合作探究自行设计实验来验证地理原理，并加深对所学知识理解的过程。此类实验的最大优点是通过对地理实验的设计和操作，在巩固和加强相关知识内容的同时也培养学生自主探究、合作学习的精神以及实践操作能力。湘教版《地理I》中如地转偏向力、热力环流的形成原理等内容可以借助此类实验来完成教学。在运用此类实验时教师必须要注意以下几点：1.精选内容，确保学生能够设计相关验证实验；2.细讲知识，使学生能初步理解地理过程和原理；3.注重分析，特别需要重视分析设计错误的实验过程和分析发生错误的原因，因为这往往是学生理解知识过程中的难点和易错点。 ［案例3：“热力环流”的形成原理］ “热力环流”形成的原理是高中地理的重点也是学习整个大气环流知识的基础，且内容抽象是教与学的难点。为了加深学生对这块知识的理解及运用，在完成本块内容的教学后，我要求学生自行设计一个实验来验证此原理，并要求在下堂课中口述实验过程。此实验的教学过程设计如下： （1）实验准备 教师认真讲解知识点，使学生对热力环流的过程和原理有个初步的认识。并且准备以下实验器具：一个长约100cm、高40 cm、宽30 cm的玻璃缸，一张塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一根弯曲的玻璃管，几支香，一合火柴。 （2）方案设计 成立学习小组，根据所学原理小组合作探究实验方案，教师参与其中并作适当指导。 （3）实验操作 根据设计方案，学习小组分批次进行实验操作，教师注意观察，对成功的小组加以表扬鼓励，对失败的小组加以引导点拨，并对典型做好记录，以便下堂课进行交流。 （4）班级交流 各小组派代表陈述所设计的实验方案和实验过程，发现大多数小组都能很好的设计完成验证实验，并能描述整个实验过程：先把热水和冰块放进玻璃缸的两侧然后迅速盖上塑料薄膜，在冰块上方的薄膜处开个小孔。接着点燃几支香，让烟通过玻璃管慢慢流进玻璃缸内（如图３Ａ），通过观察发现烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升，在玻璃缸上空再流回冰块一侧，形成热力环流。在交流过程中还惊奇的发现有些小组不但能够完成验证实验，而且还能在此基础上对此实验进行改进：如为了更加清楚的观察到烟气的运动方向，有的小组想到了用一块黑布遮住玻璃缸的一侧，也有的小组想到了用有颜色的烟来代替白烟，更有一组同学想到了在玻璃缸里面粘贴薄纸，利用薄纸的飘动来指示烟气运动方向的好办法。（如图３Ｂ） 当然也有一些小组设计的实验出了一定的问题，比如说有一小组的同学不是选择在冰块上方的薄膜处开孔，而是选择在热水的上