教育教学论文 浅谈英语思维能力的培养.docVIP

浅谈英语思维能力的培养 昭化区卫子镇卫子初级中学 谭巨元 在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like……very much时，学生常常误说成I very like……，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式的英语（Chinese English）,因此，在培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想（think in English），而没有母语的介入, 结合数年来的教学实践，我认为应从这几方面着手。 一、 创设英语环境，营造英语氛围，用英语教英语。 对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行外语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解外语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的外语，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高，这应该是我们英语教师的一个指导思想。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，必要时借助体态语言、简笔画、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入. 为教学I am late. Dont be late again.等句子，我故意迟到几分钟，以创设真实的语言情景，然后再急冲冲跑到教室门口，口中说着：Sorry . Im late. May I come in? 之后，我又让学生背好书包假装迟到走到教室门口说：Sorry. Mr.Tan. Im late. 我一边摆手一边说：Thats all right. Dont be late again. Ok! 整个过程我没有说一句中文，而是通过真实语境的创设、和身姿、手势、表情等体态语的配合，向学生呈现了Im late. Thats all right. Dont be late again. 等句型。在这个富有英语氛围的课堂上，学生兴趣高涨，积极参与，不知不觉中理解、掌握了这些句型。 二、 提供练习环境，鼓励开口实践，用英语学英语。 众所周知，实践出真知，学习英语就象游泳一样，只懂理论不下深水是不行的，因此，除了要求学生在日常学习和生活中尽可能想英语、用英语之外，还要注重课堂的实践，老师要确立学生为主体的思想，把课堂还给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学，学中练。教学中，我常把讲台作为学生表演的舞台，鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色，为了提高练习质量，我还进行了最佳表演者、最佳口语者的评比活动，吸引更多的学生参与操练. 如在教问路这一内容时，当学生掌握了句型How can I get to the cinema? 后，我告诉学生，还有几种可以表示问路的句型，如：① Where is the cinema? ②Can you show me the way to the cinema ?　③Do you know the way to the cinema? ④which way shall I go ?……然后我提供学生一个真实情景（一个外地人想去京门电影院，但却不知怎样去），按照这一情景根据学过的五种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在这一练习中，学生真是八仙过海，各显神通. 通过这样的练习，不仅巩固了问路的几种不同句型，在大脑中形成了该语言的思维定势，而且有效地训练学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的能力。 三、 在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语。 语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈，究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维，因此，在英语教学中，我非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如教学问候语时，How do you do ?我便讲清这是一句用在初次见面时比较正规的问候语，如果是同学或熟人之间的问候，只要用Hi或Hello就行了，又如在教How old are you?这一日常用语时，我又告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是good manners，而在西方国家却被认为是bad manners。所以同外国人谈话时避免问How old are you 之类的句子。教学中，如Good morni