教育教学论文 浅谈英语教学中阅读理解问题及策略.docVIP

浅谈英语教学中阅读理解问题及策略 摘要：在分析学生的，介绍阅读中常用的有效不同学习情况下阅读的差异，提出综合运用各种阅读，进行阅读技巧的培养；从而进一步提高他们的阅读能力，养成良好阅读策略，为其终身学习英语奠定基础 关键词：阅读理解 阅读阅读策略 获取信息的主要手段,怎样提高阅读效率,如何进行成功的英语阅读,一直是英语老师们悉心关注的问题，加强对英语阅读策略的认知和培养,对于英语阅读能力的提高有着重要的作用。 一．原因阅读理解如此重要，然而目前,学生在英语阅读方面却存有许多问题，如: 逐字阅读,过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。 过度注意细节问题,结果是迷失主题或一叶障目。 由于掌握的词和短语数量少,学生不得不依靠词典查找词义。 5、有些学生认为:学习文章就意味着背诵，对他们来说似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵(模仿和背诵)法。 6、知识面窄,有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。 7、阅读速度极慢，无论阅读何种文章,均采取同一种方法，对所学语言接触太少。 8、阅读课上,教师们越俎代庖,做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强,他们的创造性活动越来越少,而最终成为被动的接受者。 9、母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。 10、心读。在阅读时虽然不读出声，但却在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很底。出现这些问题的原因是什么呢?一方面是传统的课文分析法造成的,另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法,它把语言教学看做是传授知识的过程,而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。加上老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English 的阅读理解方式，等等。 二．培养教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。阅读策略就是阅读中的计策、谋略,它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。1．不同层面阅读策略的培养英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为:阅读效率高的读者应该是有弹性的,会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此,怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略,提高学生的策略意识,进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力,是非常重要的。 阅读中常用的有效策略(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜在的干扰信息。 (2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群;如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。 (3)略读(skimming)。属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。 (4) 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了