教育教学论文 浅谈营造低年级语文教学的快乐课堂.docVIP

浅谈营造低年级语文教学的快乐课堂 城厢区筱塘小学 林丽芬 低年级学生年龄小，刚从幼儿园升到小学不久，他们活泼好动，注意力集中的时间短，无法做到整节课都认认真真地学习。如果采取理性化、概念化、抽象化的教育方法，久而久之，孩子们就会不喜欢、不愿意上语文课了。那怎样才能让低年级学生既学到了知识，又感受到学习的快乐呢？我认为，可以根据低年级学生的年龄特点和学习兴趣去营造一个快乐课堂。 一、创设情境活跃课堂，让学生主动。 在教学中教师应努力做到以充沛的感情、专致的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的慨括力，从各方面感染学生。情境的设置应有直观性特点，有利于课堂教学，应遵循小学生的思维发展规律，情境的设置还要有多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学生兴趣。 1.创设游戏情境，激发学生兴趣 游戏就像是桌布上的图案，可以是繁琐的，也可以是简洁的，当然更可以根本就不要图案，但是到底选什么样的桌布是使用者说了算的，最终还是根据使用者的喜好而定的。在语文课堂教学中，如果恰当地穿插一些游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，比能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。我在汉语拼音学习中，就经常采用这样一些游戏活动，“找朋友、登山夺红旗、编顺口溜、编口诀、开火车、顺风耳、猜猜猜、火眼金睛、角色表演、谁的眼睛亮”。如果教师能把学习变为乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。 如汉语拼音的复习巩固，我准备好昨天学过的拼音卡片，叫几个学生到台上来，拿出拼音卡放在其中的一个学生脑后让他猜。猜之前台上的另外几个学生做口形提示，如果说对了，台下学生冲他竖大拇指，让他继续往下猜，如果猜错了，则回到座位，由其他学生接替。这个游戏让学生在玩耍中记忆学过的字母，心中充满了胜利的喜悦，接下来的学习会更加努力。在拼音教学中，除了上面的“猜猜看”以外，还常用“拍手记忆法”即边拍手边念儿歌、口诀；“情境引导法”即通过创设情境引出相应字母；“问答法”即师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆ddd，右下半圆bbb。 在识字教学中,也常穿插一些游戏.如“开火车”:学生学开火车“呜---咔嚓、呜---咔嚓”的声音,学生按顺序读字音、组词或分析字形,说错了,火车就停下来,选其他修理员修理(重读字音),修好了继续开;“摘苹果”:出示一棵美丽的大树,树上挂着写有生字的苹果,学生分组比赛认苹果娃娃,“钓鱼”:出示一幅有池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音),学生说出对应的生字,组成词,可分男女,小组竞赛;“猜谜语,说儿歌”:根据字的特点引导学生猜谜或编儿歌帮助记忆.通过这些游戏,既让活泼好动的学生动起来了,又让学生学到了知识,可谓一举两得。 在教学实践中，我随时根据实际情况,穿插了一些小游戏,让游戏贯穿整个课堂为学生营造了良好的乐学氛围,从而激活了学生的思维,使学生在会心的笑声中动手动脑,合作研究。 2、创设“儿童化”情境,引导学生自主思维 一个人随着年龄的增长,世俗的侵染,会逐渐忘记“童年”,丧失“童心”.而作为一名小学教师,应很好的守护自己的“童心”。这样才能更好的与学生在儿童世界里相处。而我们成人的语言在儿童世界也相应的变成儿童语言,使小学语文教育真正儿童化.我们身处课堂时,就应尽量地用充满感情色彩的儿童语言贯穿课堂进行趣味化的教学,会给学生创造一种美好的情境,起到言有尽而意无穷的作用,使他们感受到学习的快乐。 如低年级的写字教学,字多,时间长,学生容易应付了事。为了让他们把枯燥的写字练习视为乐事,持之以恒的写好字,我这样引导:“生字娃娃累了,它想睡觉了,它的床在哪里?”学生们天真地指着田字格说:“在哪里.”教师就说:“快看看书上,生字娃娃的头和脚等防在哪里,要把娃娃摆在床的正中间它才舒服呢。”于是,学生认真地看着,写着。对写得太大的，教师说：“不好了，生字娃娃的头和脚都跑到外面去了，它要掉下去了。”对写得太小的，教师说：“生字娃娃缩成一团，它好辛苦哦，能帮它的手和脚放好来吗？”学生听后，总是认认真真的改过来，小心地呵护着生字娃娃，这就是儿童语言的魅力。 语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，它们不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难于表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。课堂上，教师丰富的肢体语言势必感染着学生。如教学《比尾巴》时，学生读熟课文后，教师边朗读边比动作。学生马上被老师吸引了，他们一边朗读课文，一边比动作，很快九背下了课文，这就是快乐学习的课堂效率。 二、学科整合丰富课堂，让学生学得有兴趣。 低年级学生年龄小，要学的东西又多，而语文教学较为枯燥。相对而言，美术课、音 乐课、数学课等学生兴趣高。把语文教学与其他学科整合起来，开展跨领域学习，学生非常兴趣。 1.唱