教育教学论文 用“三卡”教学模式构建高效课堂.docVIP

用“三卡”教模式 摘要: 传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效型“三卡”课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。 关键词: 高效课堂“三卡”教模式在未来社会发展中，学生是否具备竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有良好的自主学习习惯。　　可见，培养学生自主学习习惯已成为2l世纪学校教育的重要课题。那么，在基础教育阶段，如何培养学生的自主学习习惯呢?经过几年努力，我校构建了自主型“三卡”教学模式，并进行了积极的探索。　　“三卡”自主型“三卡”教学模式的内涵自主型“三卡”教学模式是学生在教师的引导下，以“导学卡、训练卡、反思卡”三卡为载体，将参与、评价两个方面贯穿教学全过程，通过教师对自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，提升自主学习素养的目标，又称“三卡、二贯穿、一设计”，其特点在于当堂落实教学任务。　　“三卡”教学模式可以培养学生许多学习习惯：“导学卡”的使用主要培养学生9项自主学习习惯；“训练卡”的使用主要培养学生3项自主学习习惯；“反思卡” 的使用主要培养学生3项自主学习习惯。这些学习习惯基本可以形成学生的学习能力，可内化为建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“持学”。　　模式的构建与操作要点第一阶段第五阶段分别是：自主学习—— 合作交流——展示反馈——分层训练—— 自我反思。　　第一阶段自主学习学生依据教师出示的“导学卡”要求研读教材，通过自读、自评、自解、自悟，完成“导学卡”所提出的任务和要求。“导学卡”是学生自主学习的载体，是教师为了提高学生自主学习的效率，根据导学目标和教学实际为学生编写的学习提纲。它包括学习目标、学习任务、学习疑点，它有明确的指向，重点是针对学生学什么和怎么学来制定的。教师编写的“导学卡”要围绕目标、紧扣重点，具有操作性和任务陛。“导学卡”的学习任务主要以问题引领为主。学生能否积极投入自学，关键要看教师编写的“导学卡”是否具有启发性和诱导性。教师在学生自学前出示“导学卡”，学生个体在“导学卡”的指导下进行轻松、有效、富有个性的自学，不讨论、不交流。出示“导学卡”的时间可以在课前，也可以在课堂上，要根据实际情况确定，使学生真正做到自学有提示、读书有重点、思考有问题、时间有保证，切实提高学生自主学习的效率。自主学习结束后，学生要明确“导学卡”上会与不会的内容，并将困惑记在学习疑点下面。这个阶段主要培养学生的认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯等。　　第二阶段合作交流学生通过自学发现困惑、疑难，产生了强烈的求知、求教的欲望，教师再组织学生进行合作交流。首先以一对一的互学方式进行二人交流；其次以小组学生间讲解或多人小组交流的方式解决组内共性问题；然后再以全班交流研究的方式解决班内共性问题。这个阶段主要培养学生的交流沟通习惯、着力倾听习惯、默契合作习惯等。　　第三阶段展示反馈在自主学习和合作交流的基础上，学生通过个人发言、小组汇报、黑板演示、课本剧表演、做游戏、生活模拟、小品表演、绘画、特长展示等形式，展现学生个体自学或小组交流的成果。在展示过程中，师生、生生、小组之间进行相互质疑、辩论；在反馈过程中，师生、生生、小组之间相互释疑、解惑、明理，张扬个性，生成新知，教师此时适时小结，帮助学生进一步建构知识框架、提升能力。这个阶段主要培养学生的主动展示习惯、敢于质疑习惯、科学评价习惯等。　　第四阶段分层训练前三个阶段结束后，在学生掌握基本知识、基本技能的基础上，教师根据课标知识点，精选训练题目，编写“训练卡”，进一步将知识内化为能力。“训练卡”所选题目要紧扣本节目标任务，题型可以是诵读训练、一般性练习、目标检测等。　　“训练卡”实行8-2—2制，即80％基础题，约20％提升题，约20％附加题，以适应不同层次学生的需求。在学生练习过程中，教师再次巡视、观察，了解达标情况。训练结束后，二人小组互换“训练卡”，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回“训练卡”，用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。这个阶段主要培养学生的认真审题习惯、规范解题习惯、整理错题习惯等。　　第五阶段自我反思教师引导每个学生