教育教学论文 用“导探”模式进行高中物理实验教学的改革.docVIP

用“导探”模式进行高中物理实验教学的改革 摘要：本文主要是结合笔者在近几年的高中物理实验教学实践中，对三个典型的实验教学案例——①“静摩擦力”的随堂演示实验，②“力的合成”的验证性分组实验，③“练习用多用表测电阻”的使用性分组实验，用“导探”模式进行实验教学改革，并探讨用“导探”模式改变现行高中物理实验教学现状的实践意义和理论价值。希望一些具体做法和内心体会能供物理同行参鉴，以期起到“抛砖引玉”的作用。 关键词：导探；高中物理；实验教学 一、高中物理实验教学的现状 在传统的教学观念、思想方法和应试教育的束缚下，实验教学始终是物理教学中最突出的薄弱环节。一是：高中物理实验教学大多停留在呈现物理现象，培养学生表浅的观察能力、简单的操作能力的低层次和低水平上，高中物理学生实验中的验证性实验、测量性实验、基本仪器使用的实验居多，探究性实验少。二是：在物理实验教学中，学生仍然是被动的，照搬模仿是主要的，缺乏研究和创新，这样导致学生自己提出问题的能力、自己设计实验的能力得不到训练，从而使学生丧失观察、思考和应用知识的机会。这样的教学方式必将大大泯灭学生的创新精神，禁锢学生的创新思维，培养出来的学生是高分低能、缺乏创新精神和创新能力的人才。实验教学的基本功能远未得到充分发挥，因此实验教学改革势在必行。本文试以“导探”模式进行高中物理实验教学改革的实践及理论研究。 二、“导探”模式在高中物理实验教学中的改革实践 （一）变教师的随堂演示实验为“导探”的学生分组实验 [案例一]：静摩擦力的实验教学。传统的做法是：教师边做演示实验边讲解静摩擦力的概念、大小、方向。“导探”的做法是：将同桌的两人分为一组，自备一根棉线、一块毛巾，提供一只弹簧秤。 教师引导：在水平桌面上，用弹簧秤钩通过棉线水平拉书本，当弹簧秤的示数很小时书本不动。书本受到哪些力的作用？ 学生探究：通过受力分析的思维认识一个陌生的力:静摩擦力。 导：逐渐增大弹簧秤对书本的拉力，书仍不动，书受到的静摩擦力大小如何变化？ 探：静摩擦力随拉力的增大而增大。 导：继续增大拉力到某个值，书刚滑动，此时的静摩擦力的值怎样？ 探：达到最大，认识最大静摩擦力。 导：在书本上加放重物，观察书本受到的最大静摩擦力如何变化？ 探：最大静摩擦力随压力的增大而增大。 导：将毛巾平铺在桌面上，再把书本放在毛巾上，重复上面的导与探过程。 探：静摩擦力大小与压力、接触面无关，最大静摩擦力与压力和接触面都有关。 本实验以分组实验进行,学生始终处于学习的主体地位,能激发学生求知的探索欲望,对于刚跨入高一学生在物理学习上起到了良好的启蒙作用。若采用随堂演示实验,学生看不清实验现象,也感受不到静摩擦力,收效必然甚微。 （二）变验证性的实验为“导探”实验 [案例二]：“力的合成”实验教学。传统的做法是：教师用演示实验的方法告诉学生“力的合成遵循平行四边形定则”，然后再用一节学生分组实验课来验证该定则。这种教材处理，易使学生产生应付做实验的思想，降低对物理的兴趣。而“导探”的做法是：把“验证力的平行四边形定则”的实验整合到“力的合成”规律的探究过程中。 教师引导：运用演示实验提出研究课题《二个分力与合力的关系如何》 学生探究：用一个力拉动橡皮筋到某一位置，作出这个力F的图示，再用两个力拉动橡皮筋到同一位置，作出这两个力F1、F2的图示。 导：F、F1、F2三个力图示起点同点的情况下，它们的图示有何几何关系？ 探：画辅助线，连接三个箭头末端，猜出一个近似的平行四边形。 导： F、F1、F2分别是这个平行四边形的什么边？ 探：分力F1、F2是邻边，合力F是对角线，自己猜探出力的平行四边形定则。 通过师生双边活动来设计、实施实验，大胆猜想，学生自己探索出“力的合成遵循平行四边形定则”，学生经历了新知识的形成过程中理论思维与物理实验整合互补的过程，不仅加深了对新知识的理解，更重要的是训练了学生的科学探究能力和应用物理实验获取知识的能力。 （三）变基本仪器使用的实验为“导探”实验 [案例三]：“练习用多用表测电阻”实验教学。传统的做法是：教师先入为主，反复强调“欧姆档换档后再测电阻必须重新调零”、“欧姆档有×1，×10，×100，×1K的四个档”，以及测量的读数方法，学生是被迫接受新知识，学得很不开心。这是注入式教学最不成功之处。“导探”的做法是：师生充分互动，不断发现并解决问题。 教师引导：让学生动手把选择旋纽置于“×1K”档，调零后，换为“×100”档再短接二根表笔观察表针是否仍停在零欧姆处？ 学生探究：表针不再停在零欧姆处，明白欧姆表换档必须重新调零。 导：让学生观察多用表的电压、电流表各档和欧姆表的四档量程的差异。 探：电压、电流表的不同档位的量程是不同的，欧姆表四档的量程相同，均为0~∞。 导：欧姆档为何设置为×1，