教育教学论文 浅谈职业学校英语分层次教学.docVIP

题目：《浅谈职业学校英语分层次教学》 单位：源汇区中等专业学校 作者： 曹俊敏 日期： 2014年5月25日 浅谈职业学校英语分层次教学 [关键词] 分层次； 教学； [摘 要] 为了有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能，根据因材施教的原则，从而提出了分层次教学，进一步提高学生学习英语的能动性和英语成绩。 随着素质教育的提出，传统的教学模式已经满足不了现在的教学要求，作为职业学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，因材施教，采取不同的方法，进行分层次教学。所谓分层次教学，就是针对教学班学生的不同知识储备，不同的理解能力和接受能力，不同的学习习惯进行合理分组，提出不同的教学目标, 创设不同的教学情景, 因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精神，使各层次的学生都能得到全面发展，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。 一、 分层次教学的背景和理论 （一）、根据本校的实际情况 （二）、 由于我校主要是农村学生，学困生占的比例较大，“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。 （三）、正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。 （四）、合作学习理论。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。让每一个学生都有充分发展的潜能，要促使他们在原有基础上得到较好的发展。 二、 分层次教学的实施过程 （一）、学生分层 所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。 （二）、教学目标分层 为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。同时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 （三）、课堂教学内容分层 不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。 1.在活动课上进行活动训练分层。 在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。 例如：教学“How often…”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。 学生针对上表中的内容互相问答（如How often do you exercise？Is it good for your study/your health？），A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型。 2.在阅读课上进行训练分层 在阅读课上，尝