解析几何的最值问题（余意）.ppt

四、过程分析——用代数的方法解决最值 设计得最精彩的是最后的探究问题 通过给学生思考的时间和空间，设置悬念，让学生自己去探究，这是用代数方法解决解析几何的最值问题，突出代数解法的严密性。具有新意的是题干中并没有涉及最值，但是作为解决问题的策略：利用最值来解决，恰到好处地点名“最值”的主题。 四、过程分析——反思升华 通过这节课可以发现学生的认知结构发生变化，原有的认知是各圆锥曲线定义解题，现在的结构是运用定义法解决解析几何的一类与焦半径有关的最值问题，目标函数法解决一类所求量与变量之间的函数关系问题。 四、过程分析——分层作业 作业分必做和选做作业。 尊重不同层次学生的需求。 谢 谢！ 解析几何中的最值问题 数学组 余意 一、教材分析 本节课是解析几何的一节专题复习课。 传统的复习是将其按椭圆、双曲线、抛物线等板块进行分类，并逐类进行复习，最后复习综合性的问题。 本节课主要内容是学习解析几何中的最值问题 ,利用圆锥曲线的定义、建立目标函数求最值，揭示了曲线存在的条件及其所包含的几何性质。 二、学生分析 新疆班的学生性格较外向，敢发表自己的见解 ，平时课堂较活跃 。 班级中也有几个学生的数学思维活跃，曾数学成绩名列前茅，因此学生已初步具备了探究性学习的能力。 三、目标分析 1、通过练习题的训练，知道解析几何中的最值问题可以从代数的角度、也可以从几何的角度解答；通过这两个方面的学习，掌握解析几何中最值的常用解题方法——运用定义法、目标函数法。 2、通过问题的不断引申，学会解题的一般方法及联想、验证等合情推理方法；进一步深化理解“等价转化思想”、“分类讨论思想”在解题中的运用。 3、培养分析问题、解决问题的良好习惯，培养思维的深刻性。通过小组讨论等活动，培养学生自主协作的能力，促进学生树立克服困难的决心，勇攀高峰的信心。 三、目标分析 重点是运用定义法、目标函数法解解析几何中的最值问题 难点是选择方法求解析几何中的最值问题 四、过程分析——以练习题为引例 求线段|OM|的最小值 练习的入口虽浅，目的却很鲜明，就是要让学生从浅显易懂的练习中领悟解析几何的思想方法：有两条思路，可以是代数的、也可以是几何的 四、过程分析——用几何的方法解决最值 例一（１）焦半径积的最大值 例一（２）两线段之差的最大值 三角形中两边之差小于第三边，找点Ｐ的特殊位置加以解决 椭圆定义的应用，借助基本不等式解决，可一题多解 例一（２）两线段之和的最小值 利用椭圆的定义转化为求两线段之差的最大值 四、过程分析——用代数的方法解决最值 求|PA|的最小值 例题通过变式，层层深入，形变质不变，通过问题的解答过程提炼出一般的方法，从而揭示有关一类问题的解答规律：即动点与定点距离的最小值可建立所求量与自变量之间的函数关系，这种方法叫“目标函数法”。 当然，要注意考虑自变量的取值范围，可能要涉及分类讨论的思想。 五、方法分析 采用“问题解决”教学模式，问题由浅入深、由简到繁，循序渐进地组织学生积极思维，向预定目标探索前进。 采用“探究式”教学模式，让学生发挥想象能力，对已有的数学方法提出质疑，发展求异思维。 通过对学生学习数学的行为、态度和取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感； 引导和鼓励学生继续努力学习，体验数学题一题多解的乐趣，领悟学习是永无止境的。 教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。 六、评价分析