提升高三文科学生应试能力的学习策略课件.pptVIP

* 转变高三检测教学理念 提升学生高考应试能力 检测教学是高三文综教学的有机组成部分，是训练和提高学生思维能力的有效途径，更是提升学生高考应试能力的最有效措施。但检测教学的现状则步入误区，是不是题海战术不敢妄下结论，重做轻析总可是恰如其分吧，希望通过茫茫题海达到提升文综能力测试水平，事实证明学生所做的绝大部分是无用之功，耗时耗财，伤脑伤心。其因有三，其一是测具的质量低劣，甚有误导之嫌；其二是学生为了完成任务而成为做题的机器，思维麻木不仁；其三是分析试卷变为校对答案，甚至是分发答案让学生背，使学生只知其然，而不知其之所以然。因而，我认为高三备考务必转变检测教学理念，探究高三文综检测教学策略，提升学生高考应试能力。 检测教学也是一项复杂的工程。针对当前检测教学的现状，以及高考阅卷中考生普遍存在的问题，应侧重于检测计划、检测工具、检测卷讲析等三大环节进行探讨与磋商。 一.检测教学计划的制定 检测教学计划是指导检测教学的战略思想。制定计划尽可能做到统筹安排，兼顾全局，切实可行。因为它涉及学科教学时间、各学科之间以及学生学习计划制订等问题，某学科检测教学计划在一定程度上会影响高三各学科的教学，影响学生学习的自由度，最终影响学生学习的整体效能。同时，检测计划制定要科学性，既要考虑教材内容的因素，更要考虑学生的认知特点、遗忘规律、心理特征等因素，决不能按自己的意愿武断制定检测教学计划，或者无计划随意性，想练就练，想考就考，教学的主体毕竟是学生。高三一学年的检测教学计划见后附表：从表中可知，第一学期安排12次检测，考试时间与试卷分析时间一般为1：2，共用时32课时（自练不统一安排时间，试卷分析仍然为2课时）。这样，才有充分时间让学生的自主性得以发挥，解决在检测中暴露出来的问题，尤其是思维方式方法下列和提高。第二学期安排8次检测，计划用时22——24课时（市统一考试不计内），检测时间与试卷分析时间一般是1：2或1：3。这样安排检测教学计划，基本上是一个月有2次检测，平均每两周有一次检测，比较符合学生的认知、遗忘、心理规律。学生比较满意，把我们检测教学计划纳入自己的学习计划之中，并且自觉执行。实际上学生学习地理的时间增多了。 二．检测工具的选编 检测工具直接影响检测质量，影响学生的学习资源，甚至会影响学生的心身健康（神经衰弱、记忆减退、考试综合症等）。当前市面上的文综测试丛书多如牛毛，媒体极力推介和家长竭力采购《xx精编》、《xx金版》、《一本通》等秘籍。学生缺乏鉴别优劣的能力，他们只看精美的包装，信手拿来就做，做不出来查阅参考答案，没日没夜地浸在题海之中。这样，不影响学习和心身健康才怪。 1裁剪秘籍。为媒体极力推介的秘籍裁剪，裁剪原则是基础性、综合性、时代性，剪掉难题、怪题，选取有点新意的、以能力立意的试题，组合为试卷；或取其情境作为编制试题之用 2、编制检测题。编制的思路与操作程序是：①选择情境。我们以时政热点和社会焦点为指向，如东南亚、俄罗斯（里海地区）、朝鲜半岛、“沐林”科考基地、长江三峡水利工程、南水北调工程、大西南、长江三角洲经济圈等为情境。②创建三维框架（如右图）。研读这三年文综能力测试题，其命题基本是按照三维框架设计的。如编制学科内综合题，现象与时空组合， 地荒漠化、人口老龄化、图瓦卢举国迁移等 问题。如果编制跨学科综合题，以地理为切人， 用政治学常识解释社会现象；从历史观点分析、 评价现象；以历史为切人，用地理知识说明现 象及其变化的原因，或用政治学常识作出评价。 例今年我们编制了图1、图2、图3、图4、 图5等问题，都是用此法的。③寻找问题。 拿出情境设计什么问题，自然是以人类发展生存中遇到的重大问题、社会现象、地理学研究成果、建设成就、基本国情等为核心问题。如水危机、土地荒漠化和石化、湿地破坏、臭氧层破坏、东帝汶的诞生、长江三角洲经济圈发展、经济全球化等问题。④控制难度。试题的难度以三维框架中的“0点”为控制点，越靠近0点难度越小，反之越大。 0 空间（地理） 时间（历史） 现象（政治） 可以编写以因考果、以果考因的试题，譬如土 3、试卷难度控制。测试卷难度大小，要因目标要求而异、因考试形式而异。第一学期检测目标的要求是掌握学科主干知识、基本技能和基本思维等三基为主，因而难度控制在0.7左右，稍高于水平考试；而第二学期检测目标的要求是，运用知识分析和解决问题的思维方式方法和能力，以及综合学习思维能力。所以难度较高，一般控制在0.6左右，尽量接近文综高考的难度要求。就考试形式来说，不同的检测形式的目标要求也不同，自测侧重对学科知识（单元知识）的反思，利用自测工具反馈知识、整合知识、内化知识，重在总体把握学科知识网络，训