多元智力理论与策略.pptVIP

多元智力理论与中学教学策略探 究 主讲教师：段 易 副教授 二ＯＯ三年九月 摘 要 该讲座介绍多元智力理论产生的背景、内容以及它对当今基础教育课程改革所产生的积极意义 . 在多元智力理论的基础上通过案例分析对中学教学策略提出观点和看法。 引 言 为什么要这样急迫地实施这次课改？ 基于三个因素： 第一是人类进入21世纪以后，社会发展从工业经济向知识经济转变的必然要求 . 第二是世界基础教育课程改革趋势与我们的现状所产生的巨大反差迫使我们非改不可 . 第三是我国传统教育、尤其是“应试教育”中诸多弊端凸显的结果 . 课 改 的 目 的 “为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”，全面推进素质教育。 比尔·盖茨有句名言：“未来衡量贫富的尺度是教育”。 什么是教育观念？ 教育观念是指导教育行为的思想观念和精神追求。 课改是建立在什么样的理论基础之上的？ 一、多元智力理论产生的背景 1968年，美国哈佛大学心理学家罗伯·罗森塔尔（Robert Rosenthal）曾做过一个震惊教育界的著名实验，称之为“皮格马利翁效应”。 15年之后，另一位哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），提出了一种和“皮格马利翁效应”同样足以震撼教育界的智力模式——“多元智力模式”。 （一）多元智力理论产生的时代背景 二战之后，美国的基础教育改革始终在追求两大目标： 一是追求优质教育； 二是追求平等教育 。 提出两大目标的动因是什么？ （二）多元智力理论产生的理论背景 1905年，高尔顿、比奈提出了“智力一元论”。 1904年，英国心理学家斯皮尔曼提出了“智力二因素论”。 1920年至1940年间，美国心理学家瑟斯顿在大量实验研究的基础上，最早对“智力的单因素论”提出批判 。 美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授 : 加德纳（1943－），出生在美国宾西法尼亚州的斯克兰顿市，纳粹德国难民的儿子，他自幼热爱音乐，特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学渡过. 1965年在哈佛大学获社会关系学学士学位；之后，又到英国伦敦经济学院研习哲学和社会学. 1966年重返哈佛大学，于1971年获得发展心理学博士学位. 1986年至今，他在哈佛教育研究院、哈佛大学心理系、波士顿大学医学院等机构任教和从事心理学研究。 二、多元智力理论的基本内容 （一）智力的含义与结构 1、智力的含义: 智力是在特定文化背景或社会中，解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 这个定义至少包含三层含义： 关于“智力”界定的变化 2、智力的结构 （二）智力的本质 智力的本质是什么？ （1）智力不仅仅是人的一种生理潜力而存在于人的大脑之中，而且还取决于文化、环境和社会的作用； （2）智力是一种解决实际问题的能力和创造力。 （三）构建多元智力结构的主要依据 1、对大脑损伤病人的研究 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智力理论提供了最重要的依据。 2、对特殊儿童的研究 古今中外，“神童”和“白痴奇才”的存在，为加德纳的多元智力理论提供了另一个重要依据。 （3）智力是多维的。 不仅每一个个体都有多种智力潜能，而且遗传和环境的差异使得每一个个体各种智力的发展也是多样性的。 （4）智力是可以发展的。加德纳认为：智力可以在任何年龄阶段发展，任何能力层次的人都可以通过学习让自己的智力得到提高，让自己变得更聪明。 * * 对于一名教师来说，有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育的不懈追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和平庸的教育工作者的根本区别. 从我们的教育对象——学生一生的发展看，在我所想到的最重要、最有价值的事情，莫过于使他们受到良好的教育. 只有良好的教育才能使学生秉有渊深的学识、聪明的才智、通达的情性、宽广的胸怀和高贵的教养 . 。 “建构主义理论”、 “多元智力理论” 。 “建构主义理论”的基本观点:知识是靠学生自主建构的. “自主学习”:是指有主见、有观点、有创造地学习. 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构； 核心：是“经验＋实践＋发现” 第一、美国的基础教育受实用主义教育理论的影响，只重视对学生动手操作能力的培养而忽视了系统科学知识的教学，导致教学质量普遍下降。 第二、只注重了精英教育而忽视了面向全体学生、尤其是对少数民族、黑人和印第安人的教育。 第三、1957年10月4日，前苏联成功发射了人类第一颗人造地球卫星震动了美国朝野上下，究其原因是美国的教育、尤其是基础教育落后于苏