《初中数学教学中培养学生“应用与建模”能力的研究》教学实施过程设计2008.doc

《初中数学教学中培养学生“应用与建模”能力的研究》教学实施过程设计 总 课 题 第三章 用字母表示数 总课时 11课时 第1课时 课 题 3.1 字母表示数 课型 新授 教学目标 1、能用字母表示学过的运算律和公式，感知用字母表示数的优越性； 2、尝试用含字母的式子描述一些问题中的数量关系，培养学生探索问题和归纳问题的能力，学习类比的数学思想。 3、体会字母表示数的意义，形成初步的符号感；同时通过数学与生活实际的结合，体会数学给人类带来的美感。 教学重点 用字母表示数的优越性；体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。 教学难点 用含字母的式子描述一些问题中的数量关系；符号感的形成 教学媒体 多媒体课件辅助教学（自制） 教学过程 学生活动 设计思路 【情境设计】： 情境一：快乐的星期天到了，小明的爸爸开着宝马（展示标志）一家三口去吃肯德基（展示标志），性急的小明让爸爸赶快过去，但此时小明的爸爸在直行道上（展示标志），能转弯吗？好不容易转了一圈，来到肯德基门口，得先把车停下来，还是小明聪明，他看到了停车的标志（展示标志）. 情境二:当小明一家开心的吃完肯德基准备回家时，在门口发现了一个招领启事：“现拾到一只钱包，里面有现金许多若个元····”只见小明脑筋一转，他说这个招领启事可以改得更简洁一些，亲爱的同学，你知道他是如何改的吗？ 学生一边欣赏音乐，一边观看老师用多煤体出示的各种图标，轻松的进入到数学学习中去。 先独立思考后相互之间交流讨论回答问问题（老师出示的这些不同的图标分别表示什么意思？ ） 首先让学生从视觉和听觉上感受到：在生活中，经常用图标简明地表示某些意义，体会数学给生活带来的方便。也为进一步学习字母表示数作铺垫。 从学生身边的故事开始导入新课，自然而又亲近。同时让学生在不知不觉之中发现“用字母表示数”可以解决这个问题，不仅引出课题，又激发了学生学习本节课的热情。 【想一想】： 1、观察下列算式： 3+2=2+3 3+（-5）=（-5）+3 0+（-4）=（-4）+0 由此你能想到些什么？‘ 2、3、回忆所学过的内容，我们还用字母表示数描述过什么？与同伴互相说一说1、观察口答：分别用字母语言和文字语言描述出加法的交换律 2、先从图片中认出它们分别是什么形状然后再思考并回答问题 2、： 1、以最基本的加法运算律再进一步的推广到其他的运算律；再到图形的面积与周长的计算公式，进而比较用字母语言和文字语言，这样就可以从具体的实例中体会出字母表示数的简洁，从而得出：在数学中，经常用字母表示数。 2、通过字母语言和文字语言的类比，感受到字母表示数的优越性。 【数学实验室】： 请同学们动手用同样大小的小正方形纸片，按以下方式拼大正方形。 问题1： 第（1）个图形中有1个小正方形。 第（2）个图形有_____个小正方形。 第（3）个图形有_____个小正方形。 第（4）个图形有_____个小正方形。 第（n）个图形有_____个小正方形。 问题2： 第（2）个图形比第（1）个图形多_____个小正方形。 第（3）个图形比第（2）个图形多_____个小正方形。 第（4）个图形比第（3）个图形多_____个小正方形。 （1）、第（10）个图形比第（9）个图形多几个小正方形？ （2）、第（100）个图形比第（99）个图形多几个小正方形？与同学交流。 （3）、第（n）个图形比第（n-1）个图形多几个小正方形？ 问题3：你还有什么发现？ 【练一练】： 小明今年n岁，小明比小丽大2岁，小丽今年_______岁。 （1） （2） 3） 4） 11； 22前3题；3题先以小组为单位讨论交流后再回答。 3、大家一起来讨论是否发现什么 直接用课本中的例题但要通过学生们自己动手实践操作，观察思考，归纳猜想，尝试用含字母的式子描述一些问题中的数量关系，不仅培养学生学习和探求的兴趣，学会能用简洁的语言来表达自己的数学思想，而且训练了他们探索问题的能力和以及同学之间的合作与交流能力。 有意识的培养学生自我探索问题的能力 小丽5h走了s km，那么他的平均速度是_________ km/h。一件羊毛衫标价a元，若按标价的8折出售，则这件羊毛衫的售价是_____元。 城市市区人口a万，市区绿化面积m万 ㎡,则平均每个人拥有绿地____㎡。 某城市5年前人均年收入为n元，预计今年人均年收入是5年前的2倍多500元，那么今年人均年收入将达________ 元。 如图，这个长方形的体积是_________，表面积是__________。 7、图中阴影部分的面积是_______ _，周长是_________。 (二)探月历 同学们来看看2005年9月的月历。 日