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浅谈语文课堂中的追问艺术 学和问紧密相联，谓之“学问”。但凡是课，总有发问，特别是语文课，粗到主要内容中心思想，细到品词析句质疑讨论，都离不开一个“问”字。若要细读文本，探幽索微，还非得追问不可。 我们对一件事情的看法总不能一下子就全面深入的，肯定会有一个从模糊到清晰的过程。追问就是这个过程中的“梯子”。追问把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。追问让学生开阔了思维的广度，拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活，更深刻。在追问中，师生之间情感交流，思维碰撞，教师第一时间了解学情，学生第一时间得到反馈，让学生感受到对话的平等，思考的美妙，从一步步的成功中得到自信，体会学习的快乐。 追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。 语文课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问作为教师的重要教学手段，它被运用于语文教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。追问作为特殊的提问形式，有着其它提问方式无法媲美的艺术性。 首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。 其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。 下面，结合课堂教学实践以及追问的作用，粗略谈谈追问这种提问技巧的艺术性，主要介绍以下几种类型。 1、质疑型? 面对学生不够准确、完整的回答，教师表示自己的疑问甚至运用归谬法提醒他们原来的理解不够正确，还需作深入的思考。教师可这样提问：“难道——是这样吗？”“那么是不是也可以理解为——”。 2、示范型? 当大部分学生已经理解和掌握相关内容，但还有学生迷惑不解时，教师就追问已作出正确回答的学生：“请说说你是怎么思考的？”“你能给同学介绍你的方法吗？”这样既让他们回顾和巩固了思维过程，又给另外同学进行了示范，而这种示范能收到教师讲解收不到的效果。 3、求法型? “求法”是探求方法的简称。在学生已经理解了“是什么”和“为什么”后，教师追问“怎么办”，促使他们进一步思考有关“方法”的内容，或者寻求解决问题的方法。 4、探因型 ?当学生已理解某些事实和规律后，教师紧接着追问一个“为什么？”，激发学生探究其原因，把思维引向深入。 5、追根型 ??要求学生由表及里、由浅入深地把握事物的实质性特点、规律性内容、深层次意蕴。其提问的基本格式是“是什么？”如“其实是什么？”“其言外之意是什么？”。 6、迁移型 ?通过追问，促使学生知识、方法和能力的迁移。或利用新知识巩固旧知识，或利用旧知识理解新知识，或运用新学的方法去解决问题。常见问法有“你能用学过的知识来理解吗？”“你能用这种方法去解决一个问题吗？” 因此，有效的课堂追问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使追问真正问到学生们的心窍上。在课堂中运用追问要注意以下几点： 一、融会贯通，注重追问要与实际相联系 新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文不但对其他科目，对实际生活也有指导意义。 如上《真正的英雄》时，我以飞船爆炸失事的视频导入。画面中宇航员们临行前和亲人依依惜别的话语，爆炸时喷射出的火球，和那几道耀眼的吞噬生命的弧线，同学们都看的热泪盈眶。稍稍停顿一下，我问道：“看完了，大家有什么话要说吗？”可能情绪还没有回到课堂，寥寥几只手孤零零的举起来，我也不急，就先让这几个同学回答。回答很是精彩，有的同学对宇航员们表示哀悼；有的同学具体到个人，比如对罗纳德·麦克耐尔说我们将永远怀念你的萨克管，我们将要建成你所梦想的空间站等等；还有的同学激动的表示要学习他们这种伟大的精神。其他同学都聚精会神的听着，若有所思的点着头，看着同学们的情绪逐渐稳定下来，我追问一句：“刚才同学们都说的很好，那大家能联系自己的实际，谈谈你从课文中学到了什么吗？”很多同学举起来手，同学A说：“我要学习他们锲而