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关于教学语言的自主学习 b的取值推广到实数范围，又将底数a限定在大于0且不等于1的范围，最后得到一个定义域为R，值域为R??+?的指数函数y=a??x?(a＞0且a≠1)设置情境，求值。 　　问题1.仔细观察这两组题，结合指数式看看，它们各自所涉及的是怎样的求值问题？（已知什么求什么的问题） 　　问题2.对此，我们分别进行了怎样的运算？ 　　问题3.再看上述指数式，作为一等式，它表示的是底数a、指数b、幂值N三者之间的关系。那么，已知其中的任意两个值能否求出第三个值？ 　　问题4.像这样的“知二求一”的问题有几类？除了黑板上出现的这两类问题外，第三类问题是如何？ 　　问题5.我们有没有碰到过呢？ 　　“回归社会”事实上，这类问题在我们的社会生产及科技领域现实存在着； 　　“回顾历史”而且在17、18世纪这类问题一度成为困扰社会发展的难题之一。 　　问题6.数天前我们用什么方法解决的？（函数图象法） 　　问题7.你觉得这个方法怎样？可与第一、第二组的解决方法进行比较。 　　（不方便，技术上有难度，与之比较（?）不能进一步得到关于未知量的明确表示式；（?）没有具体的运算较短时间内来求解x的值。） 　　问题8.设想能否有更好的方法？ 　　困境往往预言了一种新事物的诞生，同样是在17世纪苏格兰伟大的数学家纳皮尔就发明了对数―解决指数问题的新方法。 　　 　　三、从个性特点出发定位自己的语言风格，敢于创新、勇于探索 　　 　　借鉴学习切忌盲目模仿，自己欣赏的但不一定是适合自己的，风格背后是特点。比如，在笔者的指导老师沈老师的课堂里，他常以幽默生动的个性语言配合丰富的肢体动作，轻松自如地调动起课堂气氛。在课下，他也是一个平易近人、机智诙谐、富有活力的人。教学的第三年里，笔者开始思考自己的语言风格，充分考虑到自己的个性融合了热情奔放与严谨细致的“元素”，所以基本趋向于严谨大度的风格，用激情“感染”学生，用缜密的逻辑思维“打动”学生。同时，笔者也意识到个性特点可能给自己的教学语言带来了“先天”不足，在讲台前笔者很自信，表现欲强烈。所以，首先在“发言权”上，自己讲得多，学生讲得少，容易将课堂当作自己的演讲场所。而事实上，课堂的主体是学生，应该把舞台还给学生；其次，在对话语气及态度上，站在学生“上面”、“对面”的时候较多，给学生的鼓励、肯定不够明显，“教师不是高高在上的说教者，应该是学生的合作交流伙伴”。作为新教师，笔者认同以学生为主体的新的教学理念，笔者也乐意与学生成为朋友，但在潜意识里，细节处理上，自己还是放不开。校本培训期间，特级教师朱老师在一次听课后也指出了上述问题，在朱老师的帮助下，笔者一方面加强新的教学理念的学习，思想上内化，课堂里落实；另一方面，强化技术训练，课堂上多用开放式的问句以激发学生表达内心感受，注意采取间接问句，如“我很想知道你对……的看法”，引导时多用鼓励和启示的语言，常选用如下一些引导语:“你觉得……”，“你想要怎么做？” 　　从“呀呀学语”到“朗朗上口”，需要不断地学习、实践、反思、积累。优化设计自己的教学语言，努力形成自己的风格，应该成为每一位教师的目标。 　　 　　参考文献： 　　 [1]傅道春.教师技术行为.黑龙江出版社. 　　 [2]王尊.应重视中小学教师的语言问题.中国教育报. 1